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第一章 第一節(jié)  教育的發(fā)展

講課內(nèi)容：第一章 第一節(jié) 教育的發(fā)展

大綱要求：1.教育的基本概念

          2.教育的要素

          3.教育起源

          4.學(xué)校教育制度（定義、階段劃分）

          5.歷史上教育發(fā)展的演變

重點(diǎn)：1.教育的概念

      2.教育歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

難點(diǎn)：1.近代教育和20世紀(jì)后世界教育的特點(diǎn)。

2.我國(guó)古代的教育學(xué)思想（孔子、墨子、道家、《學(xué)記》）

3.西方古代教育學(xué)思想（蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、杜威、盧梭、夸美紐斯、赫爾巴特、洛克、裴斯泰洛齊）。

講義內(nèi)容：

    一、有關(guān)教育學(xué)的備考

       （一）學(xué)習(xí)建議

1. 復(fù)習(xí)時(shí)間安排（幾輪復(fù)習(xí)）

         2. 適合你的方法就是好方法（理解、記憶、再理解、鞏固練習(xí)）

         3. 扎實(shí)考綱

         4. 動(dòng)手答題。

（二）如何有效利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)

     1.將網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)作為基礎(chǔ)階段，理解教材的工具，達(dá)到解疑解惑的目的。

     2.有疑問(wèn)，哪怕問(wèn)題再簡(jiǎn)單也要詢(xún)問(wèn)老師。

         3.隨時(shí)翻看復(fù)習(xí)老師復(fù)習(xí)的章節(jié)，增強(qiáng)記憶。

二、教育的發(fā)展（p7）

（一）教育的定義（理解）

        1.廣義的定義 ：一切增進(jìn)人類(lèi)知識(shí)與技能、影響人們思想觀念的活動(dòng)。

                    

                      

   2.狹義的定義：以影響人的身心發(fā)展的直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要是指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。（理解與識(shí)記）

（二）教育的要素 理解

1.教育者：教育活動(dòng)的主導(dǎo)者。

2.受教育者：教育的對(duì)象。

3.教育影響：將教育者與教育者紐帶起來(lái)的中介，教育內(nèi)容、教育設(shè)備。

例題一：

教育活動(dòng)的構(gòu)成要素主要包括教育者、________、教育影響。

（三）教育的起源 （記憶與理解）

1.教育的神話起源學(xué)說(shuō)。

2.教育的生物起源學(xué)說(shuō)——利托爾諾《人類(lèi)各種人種的教育演化》；

3.教育的心理起源學(xué)說(shuō)——孟祿兒童“無(wú)意識(shí)的模仿”。

沛西·能（生物沖動(dòng)是教育的動(dòng)力）

4.教育的勞動(dòng)起源學(xué)說(shuō)——恩格斯《勞動(dòng)在從猿到人的轉(zhuǎn)變過(guò)程中的作用》。

例題二：

1.馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于（勞動(dòng)）。

2.19世紀(jì)法國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家利托爾洛倡導(dǎo)的教育起源輪被稱(chēng)為（生物起源論）。

3.美國(guó)孟祿所倡導(dǎo)的教育起源論被稱(chēng)為（心理起源論）。

二、學(xué)校教育制度

（一）定義

學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育系統(tǒng)。學(xué)制包括學(xué)期機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、各種專(zhuān)業(yè)學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)校、業(yè)余學(xué)校等。學(xué)制中具體地規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

    1.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展

（1）前制度化教育

教育主體確定

教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定

形成系列的文化傳播

有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施

由以上因素結(jié)合形成的獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)

（2）制度化教育

      學(xué)校教育形成即是教育制度化的形成，主要是指正規(guī)教育，形成系統(tǒng)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。

制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是學(xué)制的建立。

  制度化教育建立的典型表現(xiàn)是學(xué)制的建立。中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年“廢科舉、興學(xué)校”，以及頒布全國(guó)統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。

中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）。1903年《奏定學(xué)堂章程》（癸卯學(xué)制）將學(xué)制全面實(shí)施。

 “學(xué)歷社會(huì)”是制度化教育的產(chǎn)物。

（3）非制度化教育

非學(xué)制化教育主張：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！?/span>

針對(duì)制度化教育的弊病而提出的理念。

例題三：

“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”是__________教育的觀點(diǎn)。

a.前制度化教育 b.制度化教育 c.非制度化教育

（二）現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì) （二戰(zhàn)以后）

  （1）加強(qiáng)學(xué)前制度并重視其小學(xué)教育的銜接。

  （2）強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。

   義務(wù)教育也稱(chēng)強(qiáng)迫教育，是國(guó)家用法律形式規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育，它具有強(qiáng)制性、普通性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（4）高等教育的類(lèi)型日益多樣化。

（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

（6）教育制度有利于國(guó)際交流。