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第七章 教學（上）第三節(jié) 教學原則與方法

請在此處填寫內(nèi)容！

知識點

1.教學的原則

2.教學方法

大綱要求

考生能夠靈活運用教學原則分析教學現(xiàn)象，并在教學中正確運用

一、教學原則

(1)概念  

教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質(zhì)量的重要保證。

(2)教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別 

教學原則和教學規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。

（二）我國中學教學原則

(1)直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

(2)貫徹直觀性原則的基本要求是：

1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。

2）直觀要與講解相結(jié)合。

3）重視運用語言直觀。

(2)啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

例題一

孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求，這是“啟發(fā)”一詞的來源。

《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學要求，闡明了教師的作用在于引導、激勵、啟發(fā)，而不是牽著學生走，強迫和代替學生學習。

蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式來激發(fā)和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產(chǎn)的作用。第斯多惠也有一句名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。

啟發(fā)性原則的要求：

1）調(diào)動學生學習的主動性。

2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思惟能力。

3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

4) 發(fā)揚教學民主。

（3）鞏固性原則

鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”。烏申斯基認為，復(fù)習是學習之母。

貫徹鞏固性原則的基本要求：

1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固。

2)重視組織各種復(fù)習。

3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

(4)循序漸進原則

循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思惟能力。

例題二

《學記》要求‘‘學不躐liè等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。如果教學不按一定順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。

朱熹進一步提出“循序而漸進，熟讀而精思”，明確提出了循序漸進的教育要求。

夸美紐斯主張“應(yīng)當循序漸進地來學習一切，在一個時間內(nèi)只應(yīng)當把注意力集中在一件事情上”，

循序漸進原則要求

1）按教材的系統(tǒng)性進行教學。

2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。

(5)因材施教原則 

因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

例題三

宋代朱熹把孔子這一經(jīng)驗概括為“孔子施教，各因其材”。

因材施教原則要求

1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應(yīng)當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。

2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

(6)理論聯(lián)系實際原則 

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

裴斯泰洛齊很重視“知識與知識的應(yīng)用”。他指出，“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么密切地聯(lián)系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止”。

烏申斯基也指出，“空洞的毫無根據(jù)的理論是一點用處沒有的。理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”

理論聯(lián)系實際原則要求

1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。首先要重視教學實踐，如練習、實驗、參觀和實習等，其次還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。

3）正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系。

4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉(xiāng)土教材。

二、教學方法

（一）教學方法概述

1.教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法    

它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

2.選擇與運用教學方法的基本依據(jù)：①教學目的和任務(wù)的要求；②課程性質(zhì)和教材特點；③學生特點；④教學時間、設(shè)備、條件；⑤教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

(1)講授法    

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。講授法可分講述、講解和講演三種方式。

例題四

辨析：講授法就是注入法。

講授法的基本要求是：

1）授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

2）注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。

3）講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

(2)談話法  

談話法也叫問答法，談話法可分復(fù)習談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復(fù)習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

談話法的基本要求是：

1）要準備好問題和談話計劃。

2）提出的問題要明確、引起思惟興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。3）要善于啟發(fā)誘導。

4）要做好歸納、小結(jié)，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

(3)討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性、有利于培養(yǎng)學生獨立思惟能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

討論法的基本要求是：

1）討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣，有討論、鉆研的價值。

2）要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

3）做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師盡力闡明自己的看法，但要允許學生保留意見。

(4)演示法

教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

演示法的基本要求是：

1）做好演示前的準備。演示前要根據(jù)教學需要，作好教具準備。用以演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學材料的主要特征。

2）要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題。

3）通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

(5)練習法  

學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。練習的種類很多。按培養(yǎng)學生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程分為：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。

練習法的基本要求是：

1）使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產(chǎn)生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

2）精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

3）嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

(6)實驗法 

實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。一般在物理、化學、生物等自然科學的教學中運用得較多。實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學的、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

實驗法的基本要求是：

1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。

2）重視語言指導，重視教師示范的作用。教師可以在實驗前示范，也可以在學生實驗后總結(jié)性示范。

3）要求學生獨立操作，要求所有學生都親自操作；及時檢查結(jié)果，要求學生按照規(guī)定寫出實驗報告。

復(fù)習題：

1.《學記》上說“不陵節(jié)而施”，體現(xiàn)了循序漸進原則

2.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到教學為中心。

3.《學記》上說“學不躐等”體現(xiàn)的是循序漸進原則

4教學工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定。

5.講授法的具體方式有講述、講解、講讀、講演

6.學而時習之、溫故而知新，體現(xiàn)了教學的鞏固性原則

7.不憤不啟、不悱不發(fā)，體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則

8.教學的中心任務(wù)是使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧

9.教學史上，形式教育論著重訓練學生的思維方式，實質(zhì)教育論著重傳授對實際生活有用的知識

10.教學的任務(wù)有哪些？

    使學生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧；

    發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力；

    發(fā)展學生體力，促進學生的健康；

    培養(yǎng)學生科學的世界觀、高尚的思想品德，健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

11.教學的作用有哪些？

    教學對社會發(fā)展的作用：教學不僅為社會培養(yǎng)所需的人才，而且也使社會的文化得以傳播和延續(xù)。

    教學對個體發(fā)展的作用：第一：教學能使個體的認識突破時間和空間以及個人經(jīng)驗的局限，從而擴大認識范圍，加快認識速度，提高認識的效果。第二，教學能夠使個體的政治思想、世界觀和道德品質(zhì)的形成建立在科學的基礎(chǔ)上，能夠促進學生身心健康。

    教學是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。

12.教學過程有哪些特點？

    教學過程是一種特殊的認識過程，有自身的特殊性，具體表現(xiàn)在知識的間接性，教師的指導性，教學的發(fā)展性和教學的教育性。

    教學過程是以認識過程為基礎(chǔ)，促進學生全面發(fā)展的過程。

13.教學過程的基本階段？

    激發(fā)學生動機；

    感知教材；

    理解教材；

    鞏固知識；

    運用知識

14．教學應(yīng)遵循哪些基本原則及其運用？