1．由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型
長(zhǎng)期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。
他們最關(guān)心的是兩件事：
一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)的成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。在應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)在學(xué)校中是至高無上的，教師獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、教師在學(xué)校中的地位與其所在班級(jí)學(xué)生所取得的分?jǐn)?shù)直接相關(guān)。學(xué)校把分?jǐn)?shù)作為衡量教師工作業(yè)績(jī)的主要尺度，教師則把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生成就的主要指標(biāo)。
二是讓學(xué)生聽從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。伴隨著教師高強(qiáng)度的“知識(shí)傳遞”，教師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。教師權(quán)威無疑是使學(xué)生服從教師指揮，從而控制學(xué)生干擾行為的最便捷、最有效的手段。
在這樣的背景之下，班級(jí)管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。由此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并越來越好；學(xué)得差的，受到批評(píng)，并越來越差；受到鼓勵(lì)的，不斷進(jìn)步為好學(xué)生；受到批評(píng)的，逐漸退化為“雙差生”。班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。
例如：差生情節(jié)