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第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、內(nèi)容提要

心理發(fā)展的含義及中學(xué)生心理發(fā)展的特征；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論；以及如何根據(jù)個(gè)別差異進(jìn)行因材施教。

二、大綱要求

1.識(shí)記：心理發(fā)展、自我同一性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期等基本概念。

2.理解：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，心理發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系，自我意識(shí)及其發(fā)展；青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)知方式的差異，智商的含義，認(rèn)知差異的教育含義。

3.運(yùn)用：評(píng)價(jià)埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)提示

重點(diǎn)： 心理發(fā)展及中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格發(fā)展

難點(diǎn)：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論與埃里克森的人格發(fā)展階段理論。

第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述

    一、心理發(fā)展的含義

    1、概念：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。

2、學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。

★例，填空題（山東 2005年 ）

心理發(fā)展是指從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

★例，單項(xiàng)選擇題（甘肅 2009年 ）

在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（b）

a 不平衡性  b  定向性和順序性       c  差異性   d  連續(xù)性

★例，簡(jiǎn)答題（北京  2010年 ）

簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。

    3、我國對(duì)心理發(fā)展階段的劃分

    個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。

    乳兒期(0～1歲)；

    嬰兒期(1～3歲)；

    幼兒期(3～6、7歲)；

    童年期(6、7歲～11、12歲)；

    少年期(11、12歲～l4、15歲)；

    青年期(14、15歲～25歲)；

    成年期(25～65歲)；

老年期(65歲以后)。

★例，填空題（甘肅 2009年 ）

兒童心理發(fā)展分以下幾個(gè)年齡階段：從出生至1歲為乳兒期；從1歲至3歲為嬰兒期；從3歲至6歲為幼兒期；從6歲至11或12歲為童年期；從11或12歲至14或15歲為少年期。

    (二)青少年心理發(fā)展的階段特征

    1．少年期

    指11、12歲到14、15歲的階段（初中階段）。

是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，，心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，獨(dú)立性意識(shí)強(qiáng)烈。

2．青年初期

    14、15歲至17、18歲時(shí)期（高中時(shí)期）。

個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，形成了理智的自我意識(shí)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

    （一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、概念

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2、兩個(gè)維度

縱向的方面是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。

    （二）關(guān)鍵期

1、概念

關(guān)鍵期：是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。

在這一時(shí)期中，對(duì)個(gè)體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個(gè)體在這一方面的潛力。錯(cuò)過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會(huì)降低，甚至永遠(yuǎn)無法補(bǔ)償。

2、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲

3、幾個(gè)關(guān)鍵期：

口頭言語發(fā)展（2歲）、形狀知覺形成（4歲）、學(xué)習(xí)書面語言（4～5歲）

兒童的行為學(xué)習(xí)與動(dòng)物的完全依賴本能的學(xué)習(xí)不同，即使錯(cuò)過了關(guān)鍵期，有的能力經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍有可能獲得，只是難度要大得多。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/span>

★例，填空題（北京 2010年 ）

在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感過了這時(shí)期，同樣的刺激對(duì)影響很小或沒有影響，這個(gè)時(shí)期稱為關(guān)鍵期。

★例，名詞解釋（湖北 2009年 ）

關(guān)鍵期：

★例，材料分析題（浙江  2008年 ）

1920年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們發(fā)現(xiàn)了二個(gè)“狼孩”，這兩個(gè)“狼孩”被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給他們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。在孤兒院里，人們首先?duì)他們進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)他們身體的生物系統(tǒng)是正常的，雖然營養(yǎng)不良。人們還發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)狼孩雖然長(zhǎng)得與人一樣，但行為舉止卻完全和狼一樣，他們白天睡覺，夜晚活動(dòng)，常常像狼那樣嚎叫，他們用四肢爬著走路，用手直接抓食物送到嘴邊吃。于是研究者就在人類的正常社會(huì)環(huán)境里對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，教他們識(shí)字，教他們學(xué)習(xí)人類的基本行為方式和生活技能。然而，其中阿瑪拉不幸死亡，卡瑪拉在四年之后(大約十一二歲)才開始能夠講一點(diǎn)點(diǎn)話，智力水平也才相當(dāng)于一個(gè)普通的嬰兒的智力水平。

試用有關(guān)的心理學(xué)原理對(duì)此案例進(jìn)行分析。