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第二節(jié) 小學生的認知發(fā)展與教育

    一、認知發(fā)展的階段理論

運算并不是形式邏輯中的邏輯演算，而是指心理運算，即能在心理上進行的、內(nèi)化了的動作。

皮亞杰認為，人從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨著認知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。他認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段，且這四個階段的順序是不可以改變的，前一個階段是后一個階段的基礎(chǔ)。

    （一）感知運動階段（0~2歲）

    特點：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

    (二)前運算階段(2～7歲)

    特點：

  1.單維思維

皮亞杰認為，前運算兒童只能從單維進行思維。

比如將容量相等的兩杯水分別倒人矮而寬的杯子和高而窄的杯子中，讓4歲或5歲兒童來判斷兩個杯子中的水是否一樣多，部分兒童會說，矮而寬的杯子中的水多；另一部分兒童會說，高而窄的杯子中的水多?？紤]高度卻不能顧及寬度，反之，考慮寬度卻忽略了高度。

2．思維的不可逆性

可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點。前運算兒童不能這樣思維。

例如，問一名4歲兒童：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！薄靶?/span>  弟叫什么名字?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?”他回答：“沒有?！?/span>

3．自我中心

    自我中心指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣。例如，皮亞杰請兒童坐在一座山的模型的一邊，將玩具娃娃置于另一邊，要兒童描述玩具娃娃看到的景色。結(jié)果6歲或7歲以下的兒童描述的景色和自己看到的相同。

  (三)具體運算階段(7～11歲)

    特點：

1．多維思維

  兒童可以從多個維度對事物進行歸類。比如對于一個白色的長方形的玩具，兒童既可以把它歸人“白色”物體一類，也可以把它歸人“長方形”物體。

    2．思維的可逆性

    這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵。例如，將一大杯中的水倒入小杯中時，這一階段的兒童不僅能夠考慮水從大杯倒入小杯，而且還能設(shè)想水從小杯倒回大杯，并恢復(fù)原狀。這種可逆思維是運算思維的本質(zhì)特征之一。

3．去自我中心

    兒童逐漸學會從別人的觀點看問題，意識到別人持有與他不同的觀念。他們能接受別人的意見，修正自己的看法。這是兒童與別人順利交往、實現(xiàn)社會化的重要條件。

4．具體邏輯推理

    這一階段的兒童雖缺乏抽象邏輯推理能力，但他們能憑借具體形象的支持進行邏輯推理。例如，向7—8歲的小孩提出這樣的問題：假定a>b，b>c，問a與c哪個大。他們可能難以回答。若換一種說法：“張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問張老師和王老師哪個高?”他們可以回答。

  (四)形式運算階段(11～15歲)

特點：思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，兒童的思維是以命題形式進行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

研究表明，認知發(fā)展階段具有普遍性與特殊性的特性：

普遍性：皮亞杰所揭示的思維發(fā)展的階段性是普遍存在的，思維發(fā)展的順序是不可改變的。

特殊性：青少年一般先在自然學科領(lǐng)域出現(xiàn)形式運算思維，在社會學科領(lǐng)域的思維發(fā)展較慢。同一個人在某一學科領(lǐng)域的思維可能達到形式運算水平，但遇到新的困難問題時，其思維又會退回到具體運算水平。

★例1，單項選擇題（四川  2007年 ）

按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（c）

a．感知運動階段

b．思維準備階段

c．具體運算階段

d．抽象思維階段

★例2，單項選擇題（浙江  2008年 ）

皮亞杰的前運算階段是在(b)

a.0-2歲

b.2-7歲

c.7-12歲

d.12歲以后

★例3，單項選擇題（湖北 2008年 ）

學生在解決問題時已出現(xiàn)抽象思維，這種現(xiàn)象在皮亞杰的思維發(fā)展階段理論中屬于那一階段（d）

a.感知運動階段

b.前運算階段

c.具體運算階段

d.形式運算階段

★例4，簡答題（山東2005年 ）

簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容。

二、認知發(fā)展與教學的關(guān)系

(一)認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容與方法

在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知發(fā)展水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。 

 (二)教學促進學生的認知發(fā)展

大量的研究表明，通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。