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第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展

    一、人格的發(fā)展

  （一）人格的含義

人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

★例，名詞解釋（浙江 2007年 ）

人格：

（二）人格的發(fā)展階段

    埃里克森的理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。

1．基本信任感對(duì)基本不信任感(0歲～l.5歲)；

這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。

2．自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2歲～3歲)；

這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。

3．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4歲～5歲)；

這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。

4．勤奮感對(duì)自卑感(6歲～l1歲)；

這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。

5．自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～l8歲)。

自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。

這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。

其他三個(gè)階段：親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)；繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)；自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)

(三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義

埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。如對(duì)學(xué)齡初期兒童，應(yīng)鼓勵(lì)其想像與創(chuàng)造，對(duì)兒童的建議表示贊賞并耐心回答其問(wèn)題，以發(fā)展其主動(dòng)的人格。教師應(yīng)給進(jìn)入學(xué)校的兒童創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂氣氛，使兒童理解失敗也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在的現(xiàn)象，教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解與幫助他人。

★例，單項(xiàng)選擇題（湖北   2009年 ）

學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題，按照埃里克森的人格發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成(b)

a信任感

b 自我同一感

c主動(dòng)感

d勤奮感

★例，論述題（山東  2008年 ）

結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，分析埃里克森的人格發(fā)展理論及其教育意義。

二、自我意識(shí)的發(fā)展

    （一）自我意識(shí)的含義

    1、概念：自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。

2、三種成分

一是認(rèn)識(shí)成分——自我認(rèn)識(shí)

二是情感成分——自我體驗(yàn)

三是意志成分——自我監(jiān)控

（二）自我意識(shí)的發(fā)展

1、生理自我

生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。生理自我在3歲左右基本成熟。

2、社會(huì)自我

兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。社會(huì)自我至少年期基本成熟。

    3、心理自我

心理自我是在青年初期開(kāi)始發(fā)展和形成的

(三)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響

1.自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。

2.自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。

3.自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

★例，簡(jiǎn)答題（甘肅  2008年 ）

簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響。

三、社會(huì)性發(fā)展

小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。

(一)小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知

社會(huì)性認(rèn)知是指對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)應(yīng)。

 總體來(lái)看，小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有這樣幾個(gè)趨勢(shì)：

1.從表面到內(nèi)部，即從對(duì)外部特征、外部行為的注意到更深刻的心理品質(zhì)特征的注意；

2.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從問(wèn)題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問(wèn)題；

3.從呆板到靈活的思維；

4.從具體思維到抽象思維；

5.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。

(二)小學(xué)兒童的社會(huì)性交往

小學(xué)兒童的交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴。

隨著小學(xué)兒童的獨(dú)立性、批判性的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)兒童與父母、教師的關(guān)系從依賴開(kāi)始走向自主，從對(duì)成人權(quán)威的完全信服到開(kāi)始表現(xiàn)出懷疑和思考。

具有更加平等關(guān)系的同伴交往日益在兒童生活中占據(jù)重要地位，并對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。