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第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

    一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

（一）認(rèn)知方式差異

認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。

1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存

威特金

場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；

具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

2、沉思型與沖動(dòng)型

卡根

沉思型認(rèn)知方式：傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少

沖動(dòng)型認(rèn)知方式：傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)

3、輻合型與發(fā)散型

吉爾福特

輻合型認(rèn)知方式：個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈┮徽_的解答。

發(fā)散型認(rèn)知方式：個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是惟一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

★例1，填空題（山東 2005年 ）

在認(rèn)知方式上，威特金把受環(huán)境因素影響大者稱為場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場(chǎng)獨(dú)立性。

★例2，名詞解釋（浙江  2008年 ）

認(rèn)知方式：

★例3，單項(xiàng)選擇題（湖北 2009年 ）

學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別對(duì)答案，不敢肯定自己的回答，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于（c）

a沉思型

b沖動(dòng)型

c 場(chǎng)獨(dú)立型

d場(chǎng)依存型

  （二）智力差異

    1、智力與智力測(cè)量

     最著名的智力量表：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱s—b量表)。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。

智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱iq

據(jù)此公式計(jì)算得到的智商屬于比率智商。

1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(wppis)、兒童智力量表(wisc)和成人智力量表(wais)。

★例1：某兒童1972年12月14日出生，1983年9月10日參加比納智力測(cè)驗(yàn)，心理年齡為11歲10個(gè)月，其智商是多少？

實(shí)際年齡：

       年    月   日

     1983    9    10

—

     1972   12   14

————————————

      10   8    26

任何一個(gè)月都按照30天機(jī)算，一年以12個(gè)月計(jì)算，滿15天進(jìn)為一個(gè)月。

實(shí)際年齡：10歲9個(gè)月

      11歲10個(gè)月  142個(gè)月

iq=—————×100= ————×100=110

      10歲9個(gè)月   129個(gè)月

★例2，單項(xiàng)選擇題（甘肅 2008年 ）

在一套智力測(cè)驗(yàn)量表里，包括了三個(gè)分測(cè)驗(yàn)的智力量表是（d）

a.斯坦福-比納量表      

b. 推孟-比納量表

c.瑞文量表        

d. 韋克斯勒量表                 

  2、智力的差異

智力的個(gè)體差異

智力的群體差異

智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。

大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布，即智力水平屬于中等程度的人占大多數(shù)，智力水平極高與極低的人很少。

★例1，多項(xiàng)選擇題（山東2008年 ）

智力的群體差異包括（ abc   ）。

a．性別差異   

b．年齡差異

c．種族差異

d．智商分?jǐn)?shù)差異

e．同齡團(tuán)體差異

（三）認(rèn)知差異的教育含義

認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

    智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。   

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

（一）性格的概念

性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

    （二）性格的差異

    1、性格的特征差異

    四個(gè)方面：

    （1）性格的態(tài)度特征。包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度；對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)自己的態(tài)度等。

    （2）性格的理智特征。指人在感知、記憶、思維、想像等認(rèn)識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。

    （3）性格的情緒特征。指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。

    （4）性格的意志特征。主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征。

  2、性格的類型差異

 依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類。

 依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

 根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。

（三)性格差異的教育含義

性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

★例，簡(jiǎn)答題（甘肅 2008年 ）

簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。

三、特殊兒童的心理與教育

  (一)特殊兒童的概念

 廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。

狹義的特殊兒童僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。就適應(yīng)個(gè)別差異的教育而言，特殊兒童主要是廣義的。

(二)特殊兒童的類型

 1．智力超常兒童

智力超常兒童是指智商超過140的兒童。

 2．弱智兒童

 弱智兒童通常是指智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童。這些兒童往往還存在適應(yīng)性行為缺陷，即其獨(dú)立性、社會(huì)責(zé)任心與年齡和社會(huì)期望不符合。美國(guó)的柯克曾將弱智兒童分為三種類型。第一種是可教育的智力落后，其智商在55—70之間。第二種是可訓(xùn)練的智力落后，智商在25—55之間。第三種是嚴(yán)重的智力落后，智商在25以下，往往伴隨有嚴(yán)重的身體缺陷，如頭顱顏面畸形等。

3．學(xué)習(xí)困難學(xué)生

學(xué)習(xí)困難，又稱學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。他們大多有注意障礙、記憶障礙、思維障礙以及閱讀障礙、計(jì)算障礙、拼寫和書寫障礙等。

4．聾、啞、盲兒童

聾、啞、盲兒童只有在特殊的教育措施下，才能接受教育而獲得身心發(fā)展，因而也屬于特殊兒童，他們的特殊性主要在社會(huì)交往障礙方面。

(三)特殊兒童的教育

特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。特殊教育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過特殊教育手段，使學(xué)生掌握一些特殊技能。在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：

 一是隨班就讀。

二是普通班加巡回輔導(dǎo)。

三是普通班加資源教室。

資源教室它有兩種用途，一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題；二是由受過特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。

 四是設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童。