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第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

    一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

（一）認(rèn)知方式差異

認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

1、場獨(dú)立與場依存

場獨(dú)立與場依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場獨(dú)立方式的人，對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；

具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

2、沉思型與沖動型

3、輻合型與發(fā)散型

據(jù)美國的吉爾福德研究，輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈┮徽_的解答。而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是惟一正確的答案，因    而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

★例，填空題（山東 2005年 ）

在認(rèn)知方式上，威特金把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為場獨(dú)立性。

★例，名詞解釋（浙江  2008年 ）

認(rèn)知方式：

★例，單項(xiàng)選擇題（湖北 2009年 ）

學(xué)生做作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生喜歡和別對答案，不敢肯定自己的回答，有的學(xué)生堅(jiān)持自己的答案。堅(jiān)信自己答案的學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格屬于（c）

a沉思型

b沖動型

c 場獨(dú)立型

d場依存型

（二）智力差異

    1、智力與智力測量

     最著名的智力量表：世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱s—b量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。

智力測驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡稱iq

1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(wppis)、兒童智力量表(wisc)和成人智力量表(wais)。

★例，單項(xiàng)選擇題（甘肅 2008年 ）

在一套智力測驗(yàn)量表里，包括了三個(gè)分測驗(yàn)的智力量表是（d）

a.斯坦福-比納量表       b. 推孟-比納量表

c.瑞文量表         d. 韋克斯勒量表

    2、智力的差異

智力的個(gè)體差異

智力的群體差異

智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究的基本結(jié)論如下。

第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。

★例，多項(xiàng)選擇題（山東2008年 ）

智力的群體差異包括（ abc   ）。

a．性別差異    b．年齡差異c．種族差異 d．智商分?jǐn)?shù)差異 e．同齡團(tuán)體差異

（三）認(rèn)知差異的教育含義

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

布盧姆通過長期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出著名的掌握學(xué)習(xí)理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度(通常要求成功地完成0 %～90％的教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目)。

最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。美國的斯金納等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代，程序教學(xué)又發(fā)展為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

  二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

（一）性格的概念

性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

    （二）性格的差異

    1、性格的特征差異

    四個(gè)方面：

    （1）對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。

    （2）性格的理智特征。

    （3）性格的情緒特征。

    （4）性格的意志特征。

    2、性格的類型差異

兩種分類：外傾型和內(nèi)傾型

（三）性格差異的教育含義

性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

★例，簡答題（甘肅 2008年 ）

簡述性格差異的教學(xué)含義。