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第三章第二節(jié)——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激s和反應(yīng)r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激~反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。

一、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說

    (一)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

    “貓走迷籠”實(shí)驗(yàn)

    (二)嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

1.效果律

在試誤學(xué)習(xí)的過程中,如果其他條件相等,在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí),則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng);而得到煩惱的結(jié)果時(shí),其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。

2.練習(xí)律   

在試誤學(xué)習(xí)的過程中,任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用,其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用,則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。

 3.準(zhǔn)備律

 在試誤學(xué)習(xí)的過程中,當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí),實(shí)現(xiàn)則感到滿意,否則感到煩惱;反之,當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí),實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。

人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義:科學(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試一錯(cuò)誤的過程而獲得的;中小學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略;學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí),并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。

例題1

單項(xiàng)選擇題(甘肅 2009年)

當(dāng)學(xué)生取得好的成績后,老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(d

a 準(zhǔn)備律      b  練習(xí)律    c  動(dòng)機(jī)律         d  效果律

例題2

填空題(甘肅 2008年)

嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律練習(xí)律。

二、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論

(一)巴普洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng),而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌,這時(shí)食物叫無條件刺激,誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為無條件反應(yīng),鈴聲叫無關(guān)刺激。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后,單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時(shí),狗也會(huì)分泌唾液,鈴聲變成條件刺激。

    (二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

1、獲得與消退

獲得:在條件作用的獲得過程中,條件刺激與無條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面,條件刺激和無條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn),間隔太久則難于建立聯(lián)系;另一方面,條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號(hào),必須先于無條件刺激而呈現(xiàn),否則也將難以建立聯(lián)系。

消退:如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱,并最終消失。

2、刺激泛化與分化

人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng),稱之為刺激泛化。例如,曾經(jīng)被一條大狗咬過的人,看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。

借助于刺激泛化,我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到新的學(xué)習(xí)情景,從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。但是,泛化刺激所引起的泛化反應(yīng),有時(shí)是不準(zhǔn)確或不精確的,這就需要刺激分化。

刺激分化,指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。例如,為了使狗能夠區(qū)分開圓形和橢圓形光圈,如果只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化,而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)則不給予強(qiáng)化,那么狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。

在實(shí)際的教育和教學(xué)過程中,也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化,如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮,要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

    刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程,泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng),分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境,而分化則能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng),從而避免盲目行動(dòng)。

   意義及局限:經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系,從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,如中小學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚(yáng)或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)等。

例題1

單項(xiàng)選擇題(甘肅 2008年)

經(jīng)典性條件作用論的提出者是(a

a 巴甫洛夫            b 斯金納

c 桑代克              d 苛勒

例題2

單項(xiàng)選擇題(甘肅 2009年)

按照巴浦洛夫的觀點(diǎn),心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)是(a

a 無條件反射              b  條件反射

c 探究反射                d  定向反射

三、斯金納的操作性條件作用論

(一)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

    斯金納箱

斯金納認(rèn)為,人和動(dòng)物的行為有兩類。應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的,是不隨意的反射性反應(yīng),是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系,是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng),是操作性條件作用的研究對(duì)象。在日常生活中,人的行為大部分都是操作性行為,操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

(二)操作性條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化

1、強(qiáng)化與強(qiáng)化物

強(qiáng)化也是一種操作,強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而強(qiáng)化物則是一些刺激物,它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。

有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng),從而得到正強(qiáng)化物,那么,此類反應(yīng)發(fā)生的概率便增加。這一現(xiàn)象表明了正強(qiáng)化在塑造行為中的重要作用。獎(jiǎng)勵(lì)雖然是塑造行為的有效手段,但是獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用必須得當(dāng),否則便會(huì)強(qiáng)化不良行為。

2、逃避條件作用與回避條件作用

當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí),有機(jī)體做出某種反應(yīng),從而逃避了厭惡刺激,則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為逃避條件作用,如看見路上的垃圾后繞道走開,感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋等。

當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí),有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng),從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn),則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為回避條件作用,如過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚埽`章騎車時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車等?;乇軛l件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。

3、消退

有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴,那么,此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低,稱為消退。

4、懲罰

當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程,稱作懲罰。

懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同,負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率,而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。   

總之,根據(jù)操作性條件學(xué)說,在教育過程中,教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來塑造學(xué)生的良性行為,用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為,而應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰。

例題1

單選題(浙江  2008年)

能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(b )

a.條件刺激

b.強(qiáng)化

c.無條件刺激

d.中性刺激

例題2

單選題(甘肅  2008年)

如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最合適得安排應(yīng)該是(d

a.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

b.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

c.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

d.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

例題3

單選題(湖北  2009年)

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),老師讓他把該題重做10遍,這屬于(c

a正強(qiáng)化

b負(fù)強(qiáng)化

c懲罰

d自我強(qiáng)化

(三)程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器

在程序教學(xué)中,教材被分成若干小步子,學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng),并給予即使強(qiáng)化和反饋,使錯(cuò)誤率最低。后來,程序教學(xué)中的合理成分也被整合進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中。

例題

填空題(山東2005年)

程序教學(xué)是基于操作性條件反射和適時(shí)強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。

四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅對(duì)學(xué)習(xí)過程的看法

()學(xué)習(xí)的信息加工模式

加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的,它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過程,以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。

1.信息流

2.控制結(jié)構(gòu)

包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制。期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo),即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。執(zhí)行控制即加涅所講的認(rèn)知策略,執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時(shí)記憶,如何進(jìn)行編碼、采用何種提取策略等。