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第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

   聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，斯金納的操作性條件作用說(shuō)是聯(lián)結(jié)理論的主要代表。

一、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)

    （一）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過(guò)試誤形成的。

“貓走迷籠”實(shí)驗(yàn)

根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，桑代克認(rèn)為，動(dòng)物初次進(jìn)入迷箱時(shí)，其活動(dòng)不是根據(jù)對(duì)籠子性質(zhì)的理解，而是依照某種一般的沖動(dòng)行事，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

（二）嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

1．準(zhǔn)備律

 在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。

2．練習(xí)律

在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。

 3．效果律

在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。

人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義：科學(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程而獲得的；中小學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略；學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練習(xí)。

★例，單項(xiàng)選擇題（甘肅 2009年）

當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（d）

a 準(zhǔn)備律      b  練習(xí)律    c  動(dòng)機(jī)律         d  效果律

★例，填空題（甘肅 2008年）

嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律。

二、斯金納的操作性條件作用論

他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為：

應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。

操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。在

日常生活中，人的大部分行為都是操作性行為。經(jīng)典性條件作用論可以解釋?xiě)?yīng)答行為的產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。

經(jīng)典性條件作用論由俄國(guó)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究而提出。在實(shí)驗(yàn)中，他將狗置于隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，則狗產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)作出唾液分泌反應(yīng)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時(shí)食物叫無(wú)條件刺激(ucs)，鈴聲叫中性刺激(ns)，誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱(chēng)為無(wú)條件反應(yīng)( ucr)。在鈴聲與食物經(jīng)過(guò)多次匹配之后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒(méi)有食物時(shí)，狗也會(huì)分泌唾液。此時(shí)，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)唾液分泌反應(yīng)的力量，成為條件刺激( cs)，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)叫條件反應(yīng)(cr)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程。

    在斯金納看來(lái)，經(jīng)典性條件作用僅能解釋小部分行為，大部分行為的形成都是通過(guò)操作性條件作用建立的，由此，他提出了操作性條件作用理論。

★例，單項(xiàng)選擇題（甘肅 2008年）

經(jīng)典性條件作用論的提出者是（a）

a 巴甫洛夫            b 斯金納

c 桑代克              d 苛勒

★例，單項(xiàng)選擇題（甘肅 2009年）

按照巴浦洛夫的觀點(diǎn)，心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)是（a）

a 無(wú)條件反射              b  條件反射

c 探究反射                d  定向反射

★例，填空題（甘肅 2009年）

斯金納認(rèn)為有機(jī)體有兩種行為：一種是應(yīng)答性行為，一種是操作性行為。

（一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

    斯金納箱

根據(jù)此研究結(jié)果，斯金納認(rèn)為有機(jī)體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱(chēng)為強(qiáng)化。如果一個(gè)操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)形成了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作以后出現(xiàn)的概率就減少，甚至消失。這就是操作性條件反射的基本過(guò)程。

（二）操作性條件作用的基本規(guī)律——強(qiáng)化

斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。強(qiáng)化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強(qiáng)化（物）有正強(qiáng)化（物）與負(fù)強(qiáng)化（物）之分。

正強(qiáng)化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程即正強(qiáng)化，所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物。如兒童做對(duì)了某件事后得到成人的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。

負(fù)強(qiáng)化：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程即負(fù)強(qiáng)化，厭惡性刺激即負(fù)強(qiáng)化物。如兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，所以家長(zhǎng)取消了限制兒童看電視的禁令。

強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別：

無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，最終都是提高反應(yīng)的概率。這與懲罰不同，懲罰是抑制或消除某種反應(yīng)，即降低反應(yīng)發(fā)生的概率。

（三）操作性條件的作用

1. 行為形成與矯正

操作性條件作用不僅被應(yīng)用于行為形成與矯正方面，強(qiáng)化在塑造行為中具有重要作用。在日常生活中，人們常在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他人的行為進(jìn)行積極強(qiáng)化，如教師對(duì)上課守紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

總之，根據(jù)操作性條件學(xué)說(shuō)，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化的手段來(lái)塑造學(xué)生的良性行為，用不予強(qiáng)化的方法來(lái)消除消極行為，而應(yīng)慎重地對(duì)待懲罰。

2.程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)

“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解成許多小項(xiàng)目，按一定順序加以排列，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器或程序教材呈現(xiàn)，要求學(xué)生作出選擇反應(yīng)，然后給予正確答案以便核對(duì)。

程序教學(xué)所遵循的主要原則有：教材分為小步子；學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；反應(yīng)后有即刻反饋；盡量低的錯(cuò)誤率；教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。

程序教學(xué)合理的、有價(jià)值的特點(diǎn)仍被保留于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中。

★例，單選題（浙江  2008年）

能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(b )

a.條件刺激

b.強(qiáng)化

c.無(wú)條件刺激

d.中性刺激

★例，單選題（甘肅  2008年）

如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適得安排應(yīng)該是（d）

a.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

b.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

c.懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為

d.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

★例，單選題（湖北  2009年）

學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師讓他把該題重做10遍，這屬于（c）

a正強(qiáng)化

b負(fù)強(qiáng)化

c懲罰

d自我強(qiáng)化

（三）兩種比較

1.經(jīng)典型條件作用與操作性條件作用

表3-2（教材p38）

2.桑代克的實(shí)驗(yàn)與斯金納實(shí)驗(yàn)

相同：兩種學(xué)習(xí)都依賴(lài)于動(dòng)物作出自發(fā)的反應(yīng)

不同：桑代克的實(shí)驗(yàn)是刺激情境在前，偶發(fā)的反應(yīng)在后；斯金納實(shí)驗(yàn)是自發(fā)的反應(yīng)在前，強(qiáng)化刺激在后。