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第二節(jié)  學習動機的理論

一、強化理論

    學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，認為人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結得到加強和鞏固。按照這種觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發(fā)學生的學習動機，引起其相應的學習行為。

    一般說來，強化起著增進學習動機的作用，在學習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。

    評價：由于行為派的強化理論過分強調引起學習行為的外部力量（外部強化），忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性（自我強化），因而這一學習動機理論有較大的局限性。

二、需要層次理論

需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領域中的體現，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。

從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。

需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足），而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

★例，單選（甘肅   2008年）

屬于自我實現需要的是（d）

a.安全需要              b.尊重需要

c.歸屬需要              d.認知需要

★例，單選（甘肅   2009年）

馬斯洛需要層次理論認為，人類最高級的需要為（d）

a 生理需要                 b  愛與歸宿的教育

c 安全需要                 d  自我實現的需要

★例，簡答（甘肅   2008年）

簡述需要層次理論。

★例，材料分析（湖北  2009年）

小明的父母都是做房地產開發(fā)工作的，因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，可能又要去到另一個城市。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進入當地學校讀書，小明就又要適應一個新的環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來，又可能要離開了。剛入學時，小明成績挺好的，可是幾年的時間，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔憂。

(1)從馬斯洛的需要層次理論看，該同學哪種基本需要沒有滿足?

(2)請從需要之間的關系分析他成績下降的原因。

(3)請分析如何幫助他擺脫困境，提高成績。

參考答案：

（1） 美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。自我實現有兩方面的涵義，即完整而豐滿的、人性的實現以及個人潛能或特征的實現。馬斯洛說，一個人力求變成他能變成的樣子，這是自我實現。小明的歸屬和愛的需要沒有得到滿足，感覺跟同學不是一類人，有一種不及別人的心理壓力。

（2）馬斯洛需要層次之間的關系是：首先，出現的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現較高一層的需要，自我實現最高層次的需要；其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實現的人只占很少的一部分；最后，七個層次可概括為兩個水平，即基本需要（前四種）和成長需要（后三種）?；拘枰统砷L需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實現，小明是因為沒有得到歸屬需要，所以求知需要下降導致了成績的下降。

（3）高級需要對低級需要具有調節(jié)作用，所以小明應該轉變心態(tài)，把精力放到學習知識，提高技能上來，并有信心通過知識來改變自己的命運，掌握科學知識，學習本領最終會實現個人價值，受到社會的尊重。他可以把自己的學習優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終會得到大家的認同和贊許的

三、成就動機理論

    成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類：

一類是力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性

另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。

根據這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。根據這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現實挑戰(zhàn)。當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務。因為選擇容易的任務可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務，即使失敗，也可以找到適當的借口，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。

 

在教育實踐中對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。

★例，名詞解釋（浙江  2008年）

成就動機：

 

四、成敗歸因理論

    人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家維納(b．weiner)對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結合起來，就可組成如表4-2所示的成就動機的歸因模式（見教材）。

由于歸因理論是從結果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

★例，單選（甘肅   2008年）

對于成功或失敗進行歸因時，屬于個人內部穩(wěn)定的不可控因素的是（a）

a．能力                 b．運氣

c．努力                 d．任務難度

★例，單選（浙江    2008年）

維納歸因理論中內部而不穩(wěn)定的歸因是(d)

a.能力

b.運氣

c.任務難度

d.努力

★例，單選（浙江  2009年）

維納歸因理論中內部而穩(wěn)定的歸因是(a )

a.能力

b.努力

c.任務難度

d.運氣

五、自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是強化，并把強化分為三種：

一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化；

二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；

三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為。

他認為行為的出現不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后，形成了對下一強化的期待。所謂“期待”，包括結果期待和效能期待：

結果期待指的是個體對自己的某種行為會導致某一結果的推測。如果個體預測到某一特定行為會導致某一特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。

 

在人們獲得了相應的知識、技能后，自我效能感就成為學習行為的決定因素。

班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。一般來說，成功經驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。

★例，名詞解釋（湖北  2009年）

自我效能感：

★例，填空（山東 2005年）

當人確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的自我效能感，并去進行那一活動。

★例，材料分析（湖北  2009年）

小王是一名剛進學校的老師，因為剛入校，覺得自己能力不是很高，經驗也不是很足，因此工作起來效率很低，由此帶來的困擾讓小王非常煩惱。請從教學效能感分析小王教學欠佳的原因，并說出該如何改進。

請從教學效能感分析小王教學欠佳的原因，并說出該如何改進。

所謂教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會有些教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。小王授課效果不好的原因，從主觀上最主要的是他的教學效能感太低，主觀評價太低，自我信心很低，所以影響了他對自己的正確評價；客觀上他剛剛參加工作，經驗缺乏，這是個事實；此外，他駕馭課堂的能力欠佳，這是能力方面的欠缺。

對此，提高教師的教學校能感應該從以下方面進行：（1）從教師自身方面來說，要形成科學教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教學實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。（2）向他人學習，如觀摩優(yōu)秀教師教學、學習其他教師的好經驗，增強教師的自信心；教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。（3）在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風。（4）在校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現其自身價值的條件。良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能感產生積極的影響。