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第七章   教學（下）

一、講課內容

1.教學原則和教學方法

  2.教學的組織形式（形式的發(fā)展、班級授課制、教學工作的基本環(huán)節(jié)）

3.學生學業(yè)成就的評價（概念以及作用，評價方法，方式）

二、大綱要求

1．識記教學原則、教學方法、教學組織形式的概念。

2．理解教學原則、教學方法、班級授課制和教學基本環(huán)節(jié)等內容。

3．運用教學原則分析教學過程中的問題。

第一節(jié) 教學原則和教學方法

一、教學原則

 （一）教學原則概述

1．教學原則的概念

教學原則是根據(jù)一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的對教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學質量的重要保證。

2．教學原則是對教學規(guī)律的反映

教學規(guī)律是教與學內部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它；而教學原則則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。

3．教學原則是人們教學實踐經驗的總結

由于人們對教學過程規(guī)律的認識不同，在教學實踐中所面臨的課題不同，所制定的教學原則就有所不同。古今中外教育家對教學原則都有不同的論述。

我國古代《學記》中便總結了“教學相長”、“啟發(fā)誘導”、“藏息相輔”、“預”、“時”、“孫”、“摩”、“長善救失”等教學的寶貴經驗，這些都屬于教學原則范疇，只不過未加科學論證。

例題：

（二）我國目前小學教學原則及運用

1．直觀性原則

直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物．或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。

貫徹直觀性原則的基本要求是：

（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段

在教學中要根據(jù)教學的任務、內容和學生年齡特征正確選用直觀教具。直觀教具可分兩類：一是實物直觀，包括各種實物、標本、實驗、參觀；二是模象直觀，包括各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影片等。

（2）直觀要與講解相結合

教學中的直觀不是讓學生自發(fā)地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系；并通過講解以解答學生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。

（3）重視運用語言直觀

教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象或想像，也可以起直觀的作用。

2．啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：

（1）調動學生學習的主動性

調動學生學習的主動性是啟發(fā)的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，如學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲，獲得優(yōu)良成績或得到表揚、獎勵的愿望，為實現(xiàn)某個遠大理想等，教師要善于機智地運用各種方法，使許多一時的欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學習的持久動力。

（2）啟發(fā)學生獨立思考

教師要注意提問，激疑，啟發(fā)他們的思維，只要提問切中要害發(fā)人深思，腦子一開竅，學生的思想一下便活躍起來，課堂上將出現(xiàn)令人興奮、緊張有趣的生動局面。

教師在啟發(fā)學生思考過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水，啟而不發(fā)。

教師要提出補充問題引導學生去獲取新知，不僅要啟發(fā)學生理解知識，而且要啟發(fā)學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。

教師要鼓勵學生多問。問必有疑，疑的過程是學生動腦思考的過程，也是求解的過程，這是學生求知欲的表現(xiàn)。教師要鼓勵學生多問，并在回答問題中使學生的思維能力得到提高。

（3）啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際

啟發(fā)不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。學生掌握知識有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做還不一定有創(chuàng)造性。所以教師要善于向他們布置由易到難的各種作業(yè)，或提供素材、情境、條件和提出要求，讓他們去獨立探索，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以便發(fā)展創(chuàng)造才能。

3．鞏固性原則

鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。

貫徹鞏固性原則的基本要求是：

（1）在理解的基礎土鞏固理解知識是鞏固知識的基礎。要使學生對知識掌握得牢固，首先在傳授時要使學生深刻理解，留下極深的印象。在教學中，要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來，當然，強調理解記憶，并不否定在教學中要求學生對一些知識作機械記憶。

（2）重視組織各種復習  為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，要安排好復習的時間，要注意復習方法的多樣化。要指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。

（3）在擴充改組和運用知識中積極鞏固  在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。它不是要求學生原地踏步，反復溫習，而是在前進中鞏固，在學習新知識的過程中不斷聯(lián)系、復習已有知識，在運用知識中不斷鞏固和深化已有的知識與技能。

4．循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹循序漸進原則的基本要求是：

（1）按教材的系統(tǒng)性進行教學

按教學大綱、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統(tǒng)性和教學的循序漸進。但這不是要教師照本宣科，而是要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性，結合學生的認識特點和本班學生的情況，編寫一個講授提綱，以指導教學的具體進程。

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學

循序漸進并不意味著教學要面面俱到，平均使用力量，而是要求區(qū)別主次、分清難易、有詳有略地教學。注意重點，就是注意要把基本概念、基本技能作為課堂教學的重點，把較多時間和精力放在重點上，圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本概念和基本技能。

（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁

這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生的認識規(guī)律，不可違反。學生的基礎打好了，認識能力提高了，學習進度就會加快，效率就會提高

5．因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

我國古代孔子善于根據(jù)學生的不同特點有針對性地進行教育以發(fā)揮他們的各自專長。宋代朱熹把孔子這一經驗概括為“孔子施教，各因其材”。這是“因材施教”的來源。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

（1）針對學生的特點進行有區(qū)別的教學

教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。

（2）采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展

如對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好，允許成績優(yōu)異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。   

6．理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際  只有注意理論聯(lián)系實際，教學才能生動活潑，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收、轉化為他們的有用的精神財富，而不致于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。如聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際，聯(lián)系當代最新科學成就的實際等。

（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力 首先要重視教學實踐如練習、實驗、參觀和實習等，其次還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐，教師應當根據(jù)教學的需要，組織學生進行一些參觀、訪問、社會調查，參加一些課外學科或科技小組的實際操作活動或組織他們從事一些科學觀察、實驗與發(fā)明以及生產勞動等。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系  在教學中，只有將兩者結合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。如果教師講，學生聽，而無技能的訓練，那么學生是否理解難以檢驗，即使他們理解了也缺乏動手能力。

（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材 由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉(xiāng)土教材。

例題：談談你對教學原則的理解？

      小學教育怎樣實現(xiàn)因材施教的教學原則？

二、教學方法

（一）教學方法概述

1．教學方法的概念

教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

2．選擇與運用教學方法的基本依據(jù)

一是教學目的和任務的要求。

二是課程性質和教材特點。

三是學生特點。

四是教學時間、設備、條件。

五是教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。

（二）小學常用的教學方法（重要）

我國小學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法和練習法等。

1．講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

講授法的基本要求是：

第一，講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面；既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高。

第二，注意啟發(fā)。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

第三，講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂；講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。

2．談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。啟發(fā)談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

談話法的基本要求是：

第一，要準備好問題和談話計劃。在上課之前，教師要根據(jù)教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好談話的問題、順序，如何從一個問題引出和過渡到另一個問題。

第二，提出的問題要明確，能引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。

第三，要善于啟發(fā)誘導。當問題提出后，要善于啟發(fā)學生利用他們已有的知識經驗或對直觀教具觀察獲得的感性認識進行分析、思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。

3．討論法

討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。其優(yōu)點在于能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。 

討論法的基本要求是：

（1）討論的問題要有吸引力抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣，有討論、鉆研的價值。

（2）要善于在討論中對學生啟發(fā)引導啟發(fā)他們獨立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

（3）做好討論小結討論結束前，教師要簡要概括討論情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法，但要允許學生保留意見。

4．演示法

教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

演示法的基本要求是：

第一，做好演示前的準備。演示前要根據(jù)教學需要做好教具準備。用作演示的對象要有典型性，能夠突出顯示所學材料的主要特征。

第二，要使學生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么，怎么看，需要考慮什么問題。

第三，通過演示，使所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

5．練習法

學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習的種類很多。按培養(yǎng)學生不同方面的能力分有：各種口頭練習、書面練習、實際操作練習；按學生掌握技能、技巧的進程分有：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng)造性練習。

練習法的基本要求是：

第一，使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法。這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性。

第二，精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

第三，嚴格要求。無論是口頭練習、書面練習或操作練習，都要嚴肅認真。要求學生一絲不茍、刻苦訓練、精益求精，達到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

例題：我國小學教學方法基本有哪些？（填空、選擇）