參考答案：

一、單項選擇題

1.【A】解析：捷克教育家夸美紐斯第一次明確提出“教育必須遵循自然”。

2.【C】解析：前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。

3.【D】解析：美國心理學家斯金納創(chuàng)立了操作性條件發(fā)射學習理論。

4.【D】解析：美國認知教育心理學家布魯納提出的新知識學習過程包括1.新知識的獲得、2.知識的轉化、3.評價。

5.【B】解析：先行組織者包括說明性組織者和比較性組織者兩種類型。

6.【C】解析：我國教育心理學家馮忠良提出結構一定向教學理論。

7.【D】解析：韋伯提出開放課堂教學模式。

8.【B】解析：知識的應用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個基本環(huán)節(jié)。

9.【A】解析：尋求解答的一般途徑包括算法式和啟發(fā)式。

10.【D】解析：元認知研究的代表人物是弗拉維爾，他認為元認知就是主題對自身認知活動的認知。

11.【A】解析：克拉蒂于1964年提出一動作技能的三層次理論。

12.【C】解析：動作技能形成的三個階段：認知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。

13.【B】解析：遷移的格式塔關系轉換理論的代表人物是德國心理學家苛勒。

14.【D】解析：美國心理學家斯騰伯格提出“應用智力”培養(yǎng)方案。

15.【A】解析：運用“對偶故事法”研究道德發(fā)展的心理學家是瑞士兒童心理學家皮亞杰。

16.【D】解析：矯正學生不良心理與行為的方法代幣獎勵法、行為塑造法、代幣遷移法。

17.【B】解析根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機包括認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

18.【B】解析.焦慮的基本成分包括認知成分，生理成分、行為成分。

19.【D】解析：心理學家羅斯塔爾發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對學生具有正向引導作用。

20.【C】解析：教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成角色信念。

二、多項選擇題

21.【ABCD】解析：皮亞杰認為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括成熟、物理因素、社會因素、平衡化。

22.【ACDE】解析：班杜拉認為模仿的形式包括直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。

23.【BCDE】解析：構成大多數(shù)概念的基本要素包括名稱、例子、屬性、定義。

24.【ACE】解析：元認知結構包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。

25.【ACD】解析：吉爾福特指出可以作為評價創(chuàng)造性思維水平指標的是思維的流暢性、變通性、包容性。

三、名詞解釋題

26.觀察學習：個體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學習。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗的后果，就可以在間接中學到某種行為。也稱“替代學習”。

27.程序性知識：關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，關于“如何做”的知識。

28.問題解決：指在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產(chǎn)生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應不適用當前的情境時，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡單原理重新組合，以適用于當前情境。

29.學習策略：學習策略是布魯納提出的。有觀點認為，學習的策略是具體的學習方法或技能;第二種觀點認為學習策略是學習的調節(jié)和控制技能;許多學者認為，學習策略是學習方法和學習的調節(jié)和控制的有機統(tǒng)一體。

30.概括說：賈德“水下?lián)舭?rdquo;實驗。共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能越大。

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（責任編輯：中大編輯）

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