二、德育過程

(一)德育過程的概念

1、德育過程的概念

德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

2、德育過程與品德形成過程的關(guān)系

二者既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。從聯(lián)系來說，德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響;從受教育者角度看，德育過程是受教育者個體品德形成發(fā)展過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程。品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這—過程的實現(xiàn)包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。

(二)德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾

1、德育過程的結(jié)構(gòu)

德育過程的結(jié)構(gòu)是指德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式。通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。受教育者是德育的對象，包括受教育者個體和群體，在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。德育內(nèi)容是受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體.德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。

2、德育過程的矛盾

德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內(nèi)部各方面之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。

(三)德育過程的規(guī)律

1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

(1)知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素

德育過程是培養(yǎng)學(xué)生品德的過程。學(xué)生品德是由思想、政治、法紀(jì)、道德方面的認(rèn)識、情感、意志、行為等因素構(gòu)成的。這幾個因素簡稱為知、情、意、行。構(gòu)成品德的知、情、意、行這幾個因素是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。

①知，即道德認(rèn)識;②情，即道德情感;③意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力。④行，即道德行為，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。

(2)知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展

知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，‘行”是關(guān)鍵。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到以使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

2、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

(1)學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會往，就沒有社會道德 學(xué)生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成發(fā)展起來和表現(xiàn)出來并接受其檢驗的，形成一定品德的目的，也是為了更好地適應(yīng)和參與社會新生活的創(chuàng)造。因此，教育者應(yīng)把組織活動和交往看做德育過程的基礎(chǔ)?；顒雍徒煌男再|(zhì)、內(nèi)容、方式不同，對人的品德影響的性質(zhì)和作用也不同。

(2)德育過程中的活動和交往的主要特點：①具有引導(dǎo)性、目的性和組織性。②不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象教師和同學(xué)。③具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理組織的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。

3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

(1)德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這“兩化’必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。

(2)要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因是通過內(nèi)因而起作用的。教育者要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。

(3)德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

4、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

(1)一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經(jīng)歷一個反復(fù)的培養(yǎng)教育或矯正訓(xùn)練的過程，是一個無止境地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我過程。特別是道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復(fù)培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

(2)在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復(fù)抓;又要注意受教育思想品德形成過程中的反復(fù)性，注意抓反復(fù)。

（責(zé)任編輯：中大編輯）