不同年齡階段教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)
1.幼兒期與學(xué)前教育
幼兒期是一個(gè)人的啟蒙時(shí)期，被公認(rèn)為進(jìn)行早期教育的最佳時(shí)期，此階段中，有許多對(duì)人生具有重要意義的最佳發(fā)展期：3歲前的語(yǔ)言;4歲開(kāi)始的圖像知覺(jué);5歲的數(shù)數(shù)與簡(jiǎn)單計(jì)算，以及生活、行為習(xí)慣與節(jié)奏的初步養(yǎng)成等。
認(rèn)知方面，幼兒最大的變化在于口語(yǔ)的發(fā)展，2-3歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。
幼兒的思維尚具有不可逆性、靜態(tài)性、不合邏輯等特征。
學(xué)前教育的獨(dú)特任務(wù)是：(1)幫助幼兒掌握語(yǔ)言工具和日常生活使用的各種器具;(2)形成與他人合作或理解、服從外在規(guī)則及成人要求的兩種交往模式;(3)初步形成積極要求自己和相信自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度等。
2.童年期與小學(xué)教育
是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。
小學(xué)生由口頭語(yǔ)言逐步過(guò)渡到書面語(yǔ)言。
思維開(kāi)始從以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。
自我意義進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)自己有一定的評(píng)價(jià)。
對(duì)道德概念的認(rèn)識(shí)已過(guò)渡到比較抽象、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并開(kāi)始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來(lái)評(píng)價(jià)道德行為。
小學(xué)教育階段的任務(wù)是：(1)在入學(xué)教育時(shí)，讓兒童認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)角色發(fā)生了重要變化;(2)為未來(lái)作基礎(chǔ)性的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)獲得基礎(chǔ)性、工具性的知識(shí)與能力;(4)發(fā)展初步的抽象和邏輯思維能力，形成對(duì)己、對(duì)人、對(duì)集體的積極態(tài)度;(5)培養(yǎng)對(duì)未知世界和新鮮事物進(jìn)行探究的欲望等。
3.少年期、青年初期與中學(xué)教育
少年期學(xué)生半成熟、半幼稚。
抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)了反省思維。
思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶片面性和主觀性。
成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性強(qiáng)烈，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。
道德行為更自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。
青年初期是個(gè)體在生理、心理和社會(huì)性上向成人接近的階段。
抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維。
形成了理智的自我意識(shí)，但自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。
意志的堅(jiān)強(qiáng)性和行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
初中教育階段的任務(wù)：(1)加強(qiáng)青春期教育;(2)培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷和選擇能力;(3)提供更多的選擇可能和自由探究的空間;(4)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)擇友與交往，學(xué)會(huì)自我防衛(wèi)和保護(hù)自己。
高中教育階段的任務(wù)：(1)加強(qiáng)理想教育，培養(yǎng)學(xué)生用于承擔(dān)責(zé)任、積極開(kāi)拓、為創(chuàng)造更美好的未來(lái)而努力奮斗的精神;(2)注意促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐;(3)全面設(shè)計(jì)學(xué)校生活，讓學(xué)生身心在多方面得到發(fā)展。
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（責(zé)任編輯：zhangyu）
