一、單項選擇題

1.【答案】A。解析：班級生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，還可以幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自律能力，所以制定幼兒班級生活常規(guī)的主要目的是幫助幼兒學會自我管理。

2.【答案】A。解析：幼兒廣義的個性心理結(jié)構(gòu)是由個性傾向性、個性心理特征、自我意識、心理過程和心理狀態(tài)構(gòu)成.而幼兒意識到自己和他人一樣都有情感、有動機、有想法，這反映幼兒個性的發(fā)展。

3.【答案】A。解析：哲學家Karl Groos認為，游戲不是消除原始本能，而是加強未來所需的本能。游戲的目的就是提供兒童一種安全的方法.幫助他們?nèi)ヮA演成人生活所需要的本能。即游戲是兒童對未來生活的預演。

4.【答案】A。解析：陳鶴琴，現(xiàn)代教育家、兒童心理學家和兒童教育專家，中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。他畢生致力于中國化新教育的研究和探索，創(chuàng)建了“活教育”理論體系。

5.【答案】A。解析：小組活動是指部分幼兒一起進行的活動形式，可為幼兒提供更多的交流與操作機會，使其減少等待時間。

6.【答案】C。解析：膽汁質(zhì)的孩子直率熱情、精力旺盛、性情急躁、易于沖動、反應迅速，很難約束自己的行動。

7.【答案】A。解析：幼兒繪畫的特點包括透視畫法、擬人化畫法、豐富的想象力和感覺的強調(diào)與夸張等特點。感覺的強調(diào)與夸張是指幼兒3歲以后，有了觀察力，會產(chǎn)生印象最深的特點并把它夸張的很大。題干中所提到的兒童畫的西瓜比人大，牙齒占人體的大部分，體現(xiàn)了幼兒繪畫感覺的強調(diào)與夸張的特點。

8.【答案】A。解析：學前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發(fā)展，促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進行學前教育與課程的設計、組織、實施都應著眼于促進兒童的發(fā)展。所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能滯后。按維果茨基的理論來說，即要找準每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，要“跳一跳，摘桃子”。

9.【答案】B。解析：該現(xiàn)象叫做重復連鎖動作。嬰兒這個動作多半發(fā)生在9個月以后。嬰兒通過這個重復動作，達到主動和他人交往的目的。

10.【答案】D。解析：幼兒想象的特點之一是容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。

二、簡答題

11.【答案要點】

(1)語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

(2)幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

(3)幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

(4)對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

12.【答案要點】

形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。

(1)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶

形象記憶是根據(jù)具體的形象來識記各種材料。在兒童語言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象。即只有形象記憶。整個幼兒期，形象記憶占主要地位。幼兒形象記憶的效果高于詞語記憶的效果。幼兒對熟悉的物體的記憶效果優(yōu)于熟悉的詞，而對生疏的詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的形象帶有直觀性、鮮明性，所以效果最好。熟悉的詞在兒童頭腦中與具體的形象相結(jié)合，因而效果也較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，因此效果最差。

(2)形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展

幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展。研究表明，3～4歲幼兒無論是形象記憶還是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的結(jié)果都隨年齡的增長而增長。

(3)形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小

各種研究顯示，形象記憶和語詞記憶的差距日益縮小。兩種記憶效果之所以逐漸縮小，是因為隨著年齡的增長，形象和語詞都不是單獨在兒童頭腦中起作用，而是有越來越密切的聯(lián)系。一方面，幼兒對熟悉的物體能夠叫出名稱，那么物體的形象和相應的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎上，詞和物體的形象是不可分割的。

形象記憶和語詞記憶的區(qū)別只是相對的。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語詞在其中也起著標志和組織記憶形象的作用。在語詞記憶中，主要記憶內(nèi)容是語言材料，但是記憶過程要求語詞所代表的事物的形象作支柱。隨著兒童語言的發(fā)展，形象和詞的相互聯(lián)系越來越密切，兩種記憶的差別也相對縮小。

三、論述題

13.【答案要點】

(1)學前教育原則角度

根據(jù)面向全體，重視個別差異的原則，在教育過程中.教育者在關(guān)注全體受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展。教育必須面向每個兒童，使每個兒童都能達到教育目標的要求。教師要保證每個兒童在學校里有同等的受教育機會，必須平等地、一視同仁地對待所有的兒童。

(2)教育公平角度

從課堂交往看，在師生互動中，有些教師有意地對幼兒實施一種差異性交往。從課堂心理因素看，在課堂教學中，起主導作用的教師在很大程度上左右和規(guī)范著幼兒的學習行為，而教師心理活動中的動機和看法又左右著幼兒的行為表現(xiàn)。同時教師的非言語行為也會影響課堂的教育效果，如眼神、手勢、身體姿態(tài)等。教育公平的一個重要內(nèi)容就是要注意教育中的機會均等.就是給予孩子同等的關(guān)注。

四、材料分析題

14.【答案要點】

瑞吉歐理論體系創(chuàng)始人馬拉古茲的UL童的一百種語言》這首詩歌，這個標題飽含了瑞吉歐創(chuàng)辦者對兒童無限潛能的尊重、贊賞和期待，要追隨兒童，真正尊重、體現(xiàn)并維護兒童的權(quán)利。瑞吉歐教育理念的核心就是真正地追隨兒童，真正地走進兒童的心靈世界。他們十分強調(diào)要尊重、體現(xiàn)并維護兒童的權(quán)利。

幼兒的心理發(fā)展特點：

(1)兒童是一個獨立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個體，是一個主動的環(huán)境探索者。

(2)兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢領域，如有的兒童有良好的語言能力，有的兒童在動作發(fā)展上有著相當強的協(xié)調(diào)能力。在同樣的心理發(fā)展過程中，每個兒童在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差異性。

給教師的啟示：

我們首先要樹立科學的兒童觀和教育觀?，F(xiàn)代的兒童觀與教育觀告訴我們，兒童是人，他具有生存權(quán)，具有人的尊嚴以及其他一切基本人權(quán);兒童是一個全方位不斷發(fā)展的人，他具有滿足生存和發(fā)展需要的權(quán)利。教育不是教教材，而是教兒童，兒童有其特有的身心發(fā)展特點，學前課程必須遵循這些特點，在此基礎上構(gòu)建課程的目標體系、內(nèi)容體系和方法體系。

15.【答案要點】

教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會性發(fā)展。在這個案例中，教師采用的是外部干預的介入方式來指導游戲，外部干預是指成人并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。

該案例中，李老師采用了如下策略來支持幼兒的游戲活動。

(1)及時幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點

李老師觀察游戲中孩子的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時記錄孩子在游戲中的特點，幫助幼兒把無意識的游戲變?yōu)橛幸庾R的學習過程.以不斷到重復與提高。另外，還可以讓幼兒通過參觀、記錄、提問的方式發(fā)現(xiàn)問題，自己來制作躺椅、自己畫發(fā)型來參與游戲。通過這些，不斷的充實和深化幼兒的角色游戲。

(2)以交流體驗為媒介

李老師引導幼兒自發(fā)地進行交流(幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題)，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學習的機會。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，自發(fā)交流改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，突顯了幼兒在整個游戲過程的主體地位，更有利于幼兒自主獨立創(chuàng)造的個性和社會性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。

五、活動設計題

16.【參考設計】

幼兒園健康教案：洗洗小手講衛(wèi)生

設計思路：

《綱要》指出：“傳播健康知識要著眼于幼兒的內(nèi)化程度，培養(yǎng)幼兒的健康態(tài)度要著眼于幼兒的情感體驗，形成健康行為要著眼于幼兒的自覺自動，任何時候，健康教育都要調(diào)動幼兒參與的積極性，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律?！贝斯?jié)活動的設計，遵循以幼兒的興趣為出發(fā)點，充分調(diào)動幼兒的各種感官和參與的積極性，從我們身邊的實際生活入手，利用形象生動的手偶表演，來調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒通過“感知自己的小手”來了解身邊的“故事”，懂得養(yǎng)成清潔衛(wèi)生、勤洗手的重要性，由引發(fā)的問題“手臟了我們應該怎樣做”來培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，樹立正確的健康意識，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣;通過觀察畫面、討論畫面，引導幼兒學習正確的洗手方法，同時也鍛煉了幼兒的語言表達力;通過模仿洗手動作、親身體驗洗手的過程來感受活動帶來的樂趣，從而激發(fā)幼兒參與的積極性，初步培養(yǎng)了幼兒良好健康的行為意識。

活動目標：

1.知道洗手的重要性。

2.掌握洗手的正確方法。

3.教育幼兒養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的好習慣。

活動重點：學習正確的洗手方法。

活動難點：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成清潔衛(wèi)生的好習慣。

活動準備：洗手的課件、兩個小熊手偶。

活動過程：

1.游戲：“手指歌”導入活動

“大拇哥、二拇弟、中指樓、四兄弟、小妞妞，來看戲，大家快來比一比，誰的大，誰的小，哪個指頭長，哪個指頭短?”

(通過問答式的兒歌形式來引發(fā)幼兒的興趣，并通過這首能夠體現(xiàn)手指特征的兒歌游戲，讓幼兒通過親身比較手指的大小、長短來感知自己的小手，為下面的活動作鋪墊)

2.集中觀看手偶表演，幫助幼兒了解洗手的重要性

(1)游戲?qū)耄骸搬t(yī)生嘟嘟來做客”(激發(fā)幼兒觀看手偶表演的興趣)

教師引導語：“今天，我們小醫(yī)院的醫(yī)生嘟嘟要來我們班里做客了，我們一起來歡迎它吧!”(出示扮演小醫(yī)生的手偶.向小醫(yī)生問好)

(2)觀看手偶表演：(教師邊做手偶表演邊講述故事，讓幼兒了解洗手的重要性)

提問：豆豆為什么會肚子疼啊?它應該怎樣做?

(通過故事讓幼兒了解手上有許多的細菌，要養(yǎng)成勤洗手的好習慣)

(3)引導幼兒聯(lián)系自己的實際進行交流(調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗，進一步體驗洗手的重要性)

問題：你們的肚子疼過嗎?為什么?我們應該怎么做?

(結(jié)合幼兒在實際生活中出現(xiàn)的飯前便后不洗手及吃手現(xiàn)象，調(diào)動幼兒說一說洗手的重要性)

(4)小醫(yī)生嘟嘟小結(jié)：洗洗小手講衛(wèi)生(鼓勵幼兒養(yǎng)成勤洗手的好習慣)

(這一步環(huán)節(jié)利用生動形象的手偶表演來抓住幼兒的注意力，通過“聽故事”來引發(fā)問題，調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗，啟發(fā)幼兒結(jié)合生活實際說一說“手臟了會怎么樣”“我們應該怎樣做”，鍛煉幼兒的口語表達力，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，通過故事讓幼兒了解洗手的重要性，鼓勵幼兒要勤洗手講衛(wèi)生。培養(yǎng)幼兒正確的健康態(tài)度。)

3.設計問題，引導幼兒觀看課件，學習洗手的正確方法

(1)調(diào)動幼兒已有的知識經(jīng)驗進行講述“我是怎樣洗手的?”

(2)出示洗手課件，設計提問引導幼兒觀察畫面，了解洗手的正確方法。

畫面上的小女孩在干什么?她是怎樣做的?咱們也一起來學一學吧!

(引導幼兒理解畫面內(nèi)容，并啟發(fā)幼兒用語言表述)

(3)師幼共同講述正確的洗手順序及方法：

卷袖子——沖手——搓肥皂——搓手心手背——沖肥皂——擦手

(教師根據(jù)畫面邊做動作邊講解)

(4)引導幼兒邊說兒歌邊做洗手模仿動作，學習洗手的正確方法：

(師幼一起邊說兒歌邊做動作，進一步學習正確洗手的順序及方法)

我有一雙小小手，快來快來洗洗手，白衣袖，花衣袖，洗手前快卷袖，不讓水滴沾衣袖，打開水龍頭，沖沖小小手，關(guān)上水龍頭，搓出肥皂泡，搓搓手心，搓搓手背，打開水管沖一沖，肥皂泡沖干凈，再用手巾擦擦手，小小手真干凈。

(5)師幼談話：“我們什么時候該洗手?”(飯前、便后、玩完玩具、手臟時等)

(這一環(huán)節(jié)先以調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗為依據(jù)，請幼兒說一說自己是怎樣洗手的，引導幼兒觀察畫面，通過設計問題引導幼兒自主的探究，從而了解正確洗手的順序及方法，通過邊說兒歌邊進行模仿洗手動作的表演的形式，來調(diào)動幼兒的參與的積極性，學習洗手的正確方法，并且通過師幼談話，讓幼兒懂得什么時候該洗手，促進幼兒良好的健康行為的養(yǎng)成。)

4.幼兒實際練習：洗洗小手講衛(wèi)生，進一步掌握洗手的方法

教師引導語：“現(xiàn)在已經(jīng)是吃飯的時間了，我們一起去洗洗小手吧，看看誰的小手洗得最干凈?！痹趯嶋H練習中，教師引導幼兒邊說兒歌邊洗手，指導幼兒正確地洗手。

5.活動延伸(逐步培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣)

(1)幼兒生活習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，要在一日生活各環(huán)節(jié)中，對幼兒用語言或兒歌進行提示或指導，使幼兒在實踐體驗中不斷鞏固和提高幼兒的健康認知水平，逐步培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的健康習慣。

(2)家園共育：利用家長資源，請家長配合，引導幼兒在家獨立做力所能及的事情.進一步培養(yǎng)幼兒的生活自理能力及良好的健康行為的養(yǎng)成。

(3)區(qū)域活動里師幼一起討論怎樣保護小手;哪些東西會傷到小手;或開展語言區(qū)講一講關(guān)于保護手的故事。

附：故事：

小熊豆豆生病了

小熊豆豆可頑皮了，整天爬上爬下弄得小手可臟了!有一天，他玩完回到家里口渴極了，看到盤子里的水果一把抓起來就吃，也沒有去洗手。媽媽回來了為豆豆準備好了午飯，喊豆豆來吃飯，豆豆聽見了連忙從廁所里跑出來，手也沒有洗就坐下吃飯了。到了晚上，豆豆突然說自己肚子疼，媽媽嚇壞了，抱著豆豆去了醫(yī)院，醫(yī)生給豆豆很仔細的檢查了一下，然后對豆豆說：“你得了急性腸炎了，是不是玩完玩具沒有洗手呀?”豆豆不好意思地低下了頭。醫(yī)生給豆豆開了藥，并對豆豆說：“以后在玩完玩具之后、上完廁所之后、手臟的時候要記得洗手，因為這時小手上會有很多我們看不見的細菌，這些細菌吃到肚子里，會使我們得病。所以我們應該勤洗手，做個講衛(wèi)生的好孩子，那樣就不容易得病了!記住了嗎?”豆豆乖乖地點點頭說：“記住了!謝謝醫(yī)生!”

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（責任編輯：昆凌）

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