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教學測量與評價的方法和技術
與教學目標相一致，教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測驗性的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。當然，這些非測驗性的評價手段也可作為學業(yè)成就評價的補充。
一、標準化成就測驗
(一)標準化成就測驗的含義及特點
標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。這種測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。由于測驗條件的標準化，測驗的結果比較客觀一致，適用的范圍和時限也較寬廣。其特點大致為：測驗是由專門機構或專家學者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。
(二)標準化成就測驗的優(yōu)越性
第一，客觀性。在大多數(shù)情境下，標準化測驗是一種比教師發(fā)展出的測驗更加客觀的測量工具。第二，計劃性。專家在編制標準化測驗時，已經(jīng)考慮到所需的時間和經(jīng)費，因此標準化測驗比大部分的課堂測驗更有計劃性。第三，可比性。標準化測驗由于具有統(tǒng)一的參照標準，使得不同考試者的分數(shù)具有可比性。
(三)標準化測驗的局限性
第一，與學校課程之間的關系很不協(xié)調(diào)。在我國，每個地區(qū)的教學狀況還存在著一定的差距，一個年級或地區(qū)的教學內(nèi)容可能不同于另一個地區(qū)。因此，可能不少地區(qū)學生所學到的內(nèi)容與標準化樣本所學的東西有差異。這就要求教師在選用標準化測驗前，仔細查閱內(nèi)容效度，使得測驗的目標與評價的目的相匹配。第二，測驗結果的不當使用，我們通常利用標準化成就和能力測驗對學生分類和貼標簽，對個體造成了不良影響。它們的使用對得低分的學生傷害尤大。
二、教師自編測驗
(一)自編測驗的含義與特點
教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。
(二)測驗前的計劃
第一，確定測驗的目的。
第二，確定測驗要考查的學習結果。
第三，列出測驗要包括的課程內(nèi)容。
第四，寫下考試計劃或細目表。細目表是將考試具體化的最重要的工具，使得測驗能夠與教學的目標和內(nèi)容保持一致。細目表的形式是兩維表，一般縱欄表示學習結果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。中間的欄目，就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗中計劃測量多大比例的學習結果和課程內(nèi)容。
第五，針對計劃測量的學習結果，選擇適合的題型。自編測驗包括客觀題和主觀題兩種類型。教師使用哪一種類型的題目是由測驗的目的、內(nèi)容和時間決定的。一般來說，由于這兩種題型各有優(yōu)點和不足，最好加以綜合使用。
(三)自編測驗的類型
1.客觀題
客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。學生的回答只有對、錯之分，因此教師評分也就只可能是得分或失分。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和填空題等。
(1)選擇題。選擇題是由題干和兩個或更多的選項組成的。題干可以是直接提問或者以不完整的名字形式出現(xiàn)，目的是為了設置問題情境。而選項則提供可供選擇的答案，包括一個正確答案和若干具有干擾性的錯誤項或迷惑項。學生的任務就是閱讀題目，再從一系列選項中挑選出正確的項目。
教師在出題時，要綜合考慮題干和選項，使整個題目清楚明了。選項的數(shù)量一般沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以隨意確定選項的個數(shù)，大多是4～5個，這樣可避免學生猜測答案。所有的題目也可以安排各自不同數(shù)量的選項。良好的選擇題，題干應該明確簡單，而選項又深具迷惑性。
經(jīng)過精心設計的題干和選項，可以測查目標系列中的高于知識水平的任何等級。此外，選擇題還有一種常用變式，選項中有一至多個正確答案，即通常被稱為多選題。這種題型的難度大大高于常規(guī)的選擇題(單選題)，可以有效地檢查高一級的學習成果，在測驗中使用較廣。
(2)是非題。是非題與選擇題有一點相似之處，就是學生需要識別、選擇出正確答案。常用的形式是，陳述一句話要求學生判斷對錯或是非。是非題可用于測量不同水平的教學目標。
是非題形式簡單，能夠在一份試卷內(nèi)覆蓋大量的內(nèi)容。教師在評判時也較客觀，計分簡便省時。但是，一個重要的問題是：學生只有兩種選擇——對或錯，所以即使在完全猜測的情況下，他們也有50%的機會選擇到正確答案。一種可行的辦法是，增加題目的數(shù)量。由于題量大，對題目總體的取樣較全面，學生很難只憑猜測獲得高分。
(3)匹配題。匹配題是另一種可提供多種選擇的考試形式。通常，題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是反應選項。學生根據(jù)題意按照某種關系將左右的項目連接起來。匹配題形式簡單，能夠有效地測量學生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分。但是，它只能用于測查彼此存在著簡單關系的知識。
(4)填空題。填空題是呈現(xiàn)給學生一句或一段不完整的話或者直接提問，要求學生簡要做答。當教師的目的是考查學生對知識的回憶時，填空題十分有用，它可將學生猜測的可能性降到最小。如果經(jīng)過精心設計，也可以通過填空題來考查學生對知識的記憶和理解，以及推理和判斷能力。填空題的問題在于，學生的答案各不相同甚至還會出現(xiàn)出人意料的答案，學生的答案還會受筆跡、用詞等無關因素的影響。
2.主觀題
主觀題則要求學生自己組織材料，并采用合適的方式表達陳述出來。這類題型包括論文題及問題解決題。教師在評分時，對學生的回答需要給出不同量的分值，而不僅僅是滿分或零分。
(1)論文題。論文題是指要求學生用文字論述方式闡述相關觀點的題目，回答字數(shù)可以從幾段到幾大頁不等。一般較常使用的有兩種類型，有限制的問答題和開放式論文。有限制的問答題，是指教師對回答的內(nèi)容和長度都有規(guī)定，如平時測驗中的簡答題等。例如，說明戊戌政變中的重要人物、事情經(jīng)過以及結果。開放式論文，則允許學生在內(nèi)容上可以自由選材、自由發(fā)揮，而且篇幅較長。論文題可以測驗知識、理解或運用水平，也可考查學生的分析、綜合、類比和評估知識的能力，還可考查學生組織信息或表達陳述某項意見的能力。
使用論文題也有不妥之處。首先，學生回答論文題需要花費很多時間。因此，在一份試卷里只能出現(xiàn)少量的題目，對課程內(nèi)容的取樣也就非常有限。通過增加小的論文題(即簡答題或問答題)，可以避免這個問題。其次，對于熟悉自己學生的教師，在判卷時很難做到客觀，導致信度較低。在評分時，經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象一一暈輪效應，即教師對學生的總體印象影響到對論文題目的評價。因為平時的接觸或者前面幾道題解答的情況，使得教師對學生形成了某種印象，從而影響到對之后題目的評判。
(2)問題解決題。問題解決題是向學生提供一定的問題情境和目標情境，要求學生通過對知識進行組織、選擇和運用等復雜的程序來解決問題。通常有兩種形式，一種是間接測驗，與前面提到的幾種測驗形式一樣，是采用紙筆測驗來評價學生的學業(yè)成就或能力。學生在完成時，通常必須寫出若干步驟或過程，以展現(xiàn)他的思路。評分時，按照步驟計分，如果缺少某些步驟就不能得分。平時的理科考試多出這種類型的問題解決題。
問題解決題的另一種方式則是直接測驗。例如，為了考查學生學習本節(jié)內(nèi)容的情況，讓學生編制一份測驗小學兩步應用題的測題。由于它考查了學生處理實際問題的能力，所以有時我們又把這種形式叫做操作評價。教師可以要求學生設想一個可以解決學校垃圾處理問題的方案(要求只寫可行性措施，不超過500字)，或者要求學生測量學校操場的面積。操作評價對于考查高級思維技能十分有效，但是往往費時費錢，而且主觀性較大，并且效度也經(jīng)常受到質疑。
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（責任編輯：中大編輯）
