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教育心理學(xué)的發(fā)展概況：
教育心理學(xué)的發(fā)展史，就是心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合并逐步形成一個(gè)獨(dú)立分支的歷史。教育心理學(xué)遵循學(xué)科發(fā)展的一般性歷史發(fā)展規(guī)律，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。
初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)
1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。1913—1914年，此書(shū)又被發(fā)展為三大卷《教育心理學(xué)大綱》。桑
代克把教育心理學(xué)分為三部分：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系也由此確立。
發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)
成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)
20世紀(jì)60年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)變化。內(nèi)容日趨集中，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評(píng)定與測(cè)量等幾個(gè)方面的研究為大多數(shù)心理學(xué)家所公認(rèn)。教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。
完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)
20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)體系越來(lái)越完善。布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，提出了主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究及社會(huì)文化研究等四個(gè)方面的內(nèi)容。
20世紀(jì)80年代后期，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平，探討了在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)其獲得知識(shí)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展注入了新鮮血液。
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