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教師資格證考試小學綜合素質(zhì)考點：教師觀(二)

——小學教師的專業(yè)發(fā)展

根據(jù)教師資格證考試大綱的要求，《小學綜合素質(zhì)》教師觀這一節(jié)需要“了解教師專業(yè)發(fā)展的要求”。

一、教師專業(yè)化概述

在談到教師專業(yè)發(fā)展時，有兩個概念常常被交替使用：一個是“教師專業(yè)化”，一個是“教師專業(yè)發(fā)展”。從廣義上說，這兩個概念是相通的，它們都指加強教師專業(yè)性的過程。如果從狹義上看，這兩個概念又是有一定區(qū)別的?！敖處煂I(yè)化”更多是從社會學的角度加以考慮的.主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升;“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學的維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化主要強調(diào)的是教師這個職業(yè)群體獲得專業(yè)性的過程。這個過程本身是不斷發(fā)展和深化的。教師專業(yè)化包括以下幾個方面的內(nèi)容：

第一，建立教師專業(yè)標準。國家對教師任職不僅有規(guī)定的學歷要求，也要有教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。對教育知識和教育教學能力的要求.不僅包括學科專業(yè)性的內(nèi)容。也包括教育專業(yè)性的內(nèi)容。

第二，國家要有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施，形成完備的教師職前教育和職后培養(yǎng)的體制和機制。

第三，國家還應(yīng)建立較為完備的評估、認定和管理機制，用于對教師教育機構(gòu)的資質(zhì)評估、認定和管理，以及對教師任職資格的評估、認定和管理。

教師專業(yè)發(fā)展主要是針對教師個體而言的。從本質(zhì)上說.教師專業(yè)發(fā)展是教師個人的專業(yè)性不斷發(fā)展和提升的過程，是教師不斷地獲取新知識.增強自身專業(yè)能力.完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，以適應(yīng)教育工作需要，不斷提高教育教學工作質(zhì)量的過程。要成為一名專業(yè)合格的小學教師.需要經(jīng)歷一個專業(yè)發(fā)展過程。

二、教師專業(yè)發(fā)展的要求

1.學會學習，成為終身學習者

有些教師認為學習只是學生的事.教師的任務(wù)只是“教”。其實學習對教師來說同樣重要。當前人類逐漸進入信息化時代，教師必須加強學習.學會如何獲得信息資源以及如何有效利用這些資源，這對教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù).并用于自己的教育教學，以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。每個教師都必須成為終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學生“一杯水”的豐富淵博.現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己。成為學生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

2.勤于反思，成為反思的實踐者

教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象.對已有的教育實踐成敗原因進行探求，從而獲得解決教育實際問題的新知。教育反思作為一種專業(yè)發(fā)展的方法，應(yīng)該以專業(yè)知識作為基礎(chǔ).以教育活動成敗原因的探求為方向.以獲得教育實際問題的解決為目的.

教師的教學反思一般會涉及對教育教學觀念的反思，對課程內(nèi)容和具體教學內(nèi)容選擇的反思和對教學過程及其教學方法的反思。教師常用的反思工具有教后記、教學日志、教育案例等。

教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為.思考各種教育行為的后果，不斷自我修正、調(diào)整和更新，從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長.

3.恒于研究，成為教育教學的研究者

教師應(yīng)成為教育教學的研究者，對于中小學教師來說高不可攀.其實每一個有一定知識基礎(chǔ)的人都能進行某方面的研究。中小學教師對于自己的專業(yè)教育教學是天然的研究者。我們應(yīng)該不斷向研究型教師的目標邁進，積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學中存在的問題，深入研究思考解決這些問題的方法.這樣才能不斷提高教育教學質(zhì)量.促進自身的專業(yè)發(fā)展。

4.重視溝通，加強交往與合作能力

新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關(guān)系.但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調(diào)交流與合作，強調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學之余，教師之問可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗。同科教師之問可以在一起討論教學方法，相互合作設(shè)計課程。不同學科的教師也可以相互學習和借鑒.或在相關(guān)學科知識方面提供專業(yè)幫助.等等。

新課改還提倡師生之間的交往與合作。在這個方面，教師應(yīng)該積極主動，為“生”師表。教師應(yīng)該努力成為師生關(guān)系的藝術(shù)家，積極與學生進行交流，必要時甚至可以積極與學生合作.共同完成教學。

5.勇于創(chuàng)新，加強創(chuàng)新精神和實踐能力

教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。這首先要求教師培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學習新知.在教育教學和日常生活的一點一滴中，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)發(fā)展是在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)的。

三、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展一般包括六個方面的內(nèi)容，即專業(yè)理想的簡歷、專業(yè)人格的形成、專業(yè)知識的拓展與深化、專業(yè)能力的提高、專業(yè)態(tài)度和動機的完善、專業(yè)自我的形成。

四、小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一般而言，小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑包含相互聯(lián)系的四個方面。

1.職前培訓(xùn)

職前培訓(xùn)是教師從事專業(yè)工作的重要的基礎(chǔ)階段.是入職前的準備階段。在職前培訓(xùn)要掌握從事教師所必 需的學科專業(yè)知識和教育教學知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)素養(yǎng)，為從事教育工作奠定基礎(chǔ)。

教育者必須把握實際的教育活動，才能將書本上的專業(yè)知識很好地運用到專業(yè)實踐中去.在實踐中有效地把理論和實踐相結(jié)合。在這個過程中，教育者獲得了一種知識.人們稱之為“實踐性知識”。在教師教育機構(gòu)中所開展的教師職前培訓(xùn)，都包括了專業(yè)實踐的部分。專業(yè)實踐的方式包括：參觀學?；顒?教育現(xiàn)場觀察和教育實習等。

2.入職培訓(xùn)

教師入職培訓(xùn)，是指經(jīng)歷過教師職前培訓(xùn)的人，在剛獲得的教職崗位上，進一步了解、學習和掌握崗位知識與能力的培訓(xùn)。小學新教師應(yīng)對自己的工作崗位作全面地了解和學習.并在老教師的指導(dǎo)下學習崗位知識.提高崗位工作能力。

小學教師要獲得崗位知識，就必須在自己的崗位上進行學習。這就要求入職者.一方面自覺地把自己的崗位作為學>-j的對象，悉心地全面了解自己的崗位要求，掌握崗位知識：另一方面，也要在老教師的指導(dǎo)下進行崗位知識的學習，這兩個方面都不可缺少。師徒結(jié)對是初任教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。

3.在職培訓(xùn)

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。在這個專業(yè)發(fā)展過程中，教師需要不斷地更新自己的知識.提高自己的專業(yè)技能，加深對教育教學工作的理解，而這一切都需要教師不斷地學習。在我國，有大量的教育機構(gòu)承擔著教師的在職進修提高的任務(wù)，為教師提供多樣化的在職學習課程。同時，國家和地方也制定了一系列教師在職學習進修的制度，引導(dǎo)和鼓勵教師不斷地學習。

4.自我教育

教師的自我教育就是教師專業(yè)自我的主動建構(gòu)過程。教師要在教育教學活動中進行教學反思.在實踐中提升專業(yè)發(fā)展。一個教師要從“新手教師”成長為一個成熟的教師，甚至是一個專家型的教師.其獲得成長的最重要的途徑是實踐。對許多優(yōu)秀教師成長過程的研究都表明，做反思的實踐者.在教育實踐中研究教育，是教師獲得自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是最直接、最普遍的途徑。

五、小學教師專業(yè)發(fā)展的方法

教師可以采用多種形式和方法促進自身的專業(yè)發(fā)展，一般來說可以通過以下方法。 1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養(yǎng)、提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師可以進行組織化觀摩;非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

2.開展微格教學

微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時問內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學水平的一種重要方法。

3.進行專門訓(xùn)練

要想促進新教師的成長，我們可以對其進行專門化的訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵程序有：

(1)每天進行回顧;(2)有意義地呈現(xiàn)新材料;(3)有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);(4)布置家庭作業(yè);(5)每周、每月都進行回顧。

4.反思教學經(jīng)驗

對教學經(jīng)驗的反思又稱反思性實踐或反思性教學.是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念，教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行認真的自我審視、評價、反饋、控制、調(diào)節(jié)的過程。美國心理學家波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗都是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么他的發(fā)展就將受到很大限制。教師通過反思.對自己應(yīng)該使用哪些方法來引導(dǎo)學生學習，如何安排教學環(huán)境會有更加清楚的認知.自信心將得以提高.滿足感得到增強，能更加清晰地表達自己的想法，從而形成自己的教學風格。增強自身的教學能力。波斯納還提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。

七、小學教師專業(yè)發(fā)展的意識

教師是一個不斷面臨挑戰(zhàn)的職業(yè)，所以，教師要有發(fā)展的愿望、發(fā)展的意識，才能與該職業(yè)的特點以及社會的期望相適應(yīng)。否則.就會落伍甚至被淘汰。

1.終身學習的意識

作為現(xiàn)代教師。首先應(yīng)該是一個具有終身學習意識和能力的人?，F(xiàn)代知識的迅速更新，要求教師不滿足于原有的知識和經(jīng)驗.需要不斷地學習.以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，充實自己的知識內(nèi)容，從學習中獲得更多的思想、觀點和方法，用于改進自己的教育教學，提高教育教學的能力。

(1)終身學習的提出

終身教育的概念由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅.朗格朗在1965年的聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間正式提出來的。

終身教育.是指人們在一生中都應(yīng)當和需要受到各種教育培養(yǎng)。它具有兩個基本特征：一是貫穿人生始終的一種教育形態(tài).具有時間的延展性：二是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)在內(nèi)的教育過程，它并非單一或純粹的教育形態(tài).更多的是一種教育理論和教育觀念。

(2)終身學習的內(nèi)容

第一，學會學習。在當今社會，學會獲取知識的方法比獲取知識本身更為重要。學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣.使學習成為自己的一種生活方式將是每一個人未來生活幸福和愉快的保證。

第二，通曉自己所教學科，成為學科專家。人們越來越清楚地認識到，教師只有接受嚴格的、高層次的學科教育.才有可能在教學過程中應(yīng)付自如、得心應(yīng)手。僅僅接受中等教育和最低層次的高等教育是不可能全面掌握一門學科的。一個合格的教師應(yīng)該全面學習一門學科。包括學科歷史、學科結(jié)構(gòu)體系、學科基礎(chǔ)理論、學科知識應(yīng)用以及跨學科知識等。

第三，學習有關(guān)教育的學問。未來的教師必須是一個教育專家，必須在學習專業(yè)學科的同時掌握其他有關(guān)教育的學問，如教育學、心理學、教育哲學、教育技術(shù)等。

第四，學習信息技術(shù)。教育信息化主要強調(diào)將現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代教學手段。它包括兩大類：一類是視聽技術(shù)，如廣播、電影、影視、錄像等;另一類是信息處理技術(shù)，主要是計算機的操作技術(shù)。

(3)終身學習的要求

第一，有不斷學習的意愿，把學習看作是生活的一部分.成為生活的需要.成為生活的習慣。這是在學習中養(yǎng)成的.而不是天生的。

第二，安排出一定的時問進行學習，無論是比較專門的時問.還是生活中的“邊角料”.都盡可能用來學習。

第三，把學習與工作改進、生活改進等聯(lián)系起來，使學習有所運用，發(fā)揮學習的作用.不是為學習而學習，而是為變化為發(fā)展而學習，要有強烈的應(yīng)用意識。

第四，掌握學習的方法和技術(shù)，提高學習的效率。因為知識信息十分龐雜.不善于選擇.不善于抓核心，學習的效果就會受到影響，從而自己的發(fā)展也就受到制約。

2.自主發(fā)展的意識

自主發(fā)展即自己驅(qū)動的發(fā)展和自己實現(xiàn)的發(fā)展，反映的是專業(yè)發(fā)展的動力特點和方式特點。

在教師發(fā)展上，有被動發(fā)展和主動發(fā)展或自主發(fā)展兩種方式。

前者往往是由教師外部發(fā)起的、驅(qū)動的、安排的，比如教育行政部門、教師培訓(xùn)部門、學校等。教師發(fā)展的要求、目標、進度甚至方式都由外部來安排，教師處于被動接受的地位。這種發(fā)展方式也能夠促進教師的發(fā)展.但往往忽略教師個體差異和不同需求，使教師發(fā)展的效果受到制約。

自主發(fā)展是自己驅(qū)動的，也是通過自己主動的活動實現(xiàn)的。它的優(yōu)點在于能夠從教師自己的實際出發(fā).發(fā)展的愿望是內(nèi)生的.發(fā)展的內(nèi)容和方式是比較符合自己實際的。

教師自主發(fā)展體現(xiàn)在：第一，自我診斷，即教師要了解自己在專業(yè)上的優(yōu)勢與不足，對自己發(fā)展的目標有設(shè)計;第二，自我規(guī)劃，即通過一定的形式設(shè)計自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，設(shè)計一定時期專業(yè)發(fā)展的具體目標和具體措施;第三，尋求支持，即主動地尋求各種支持和專業(yè)發(fā)展的資源;第四，自我評價，即能夠?qū)ψ约簜鳂I(yè)發(fā)展的結(jié)果、進步情況進行自我反思、自我評價。

當然，強調(diào)自主發(fā)展并不否定和排斥外部的支持和外部安排的專業(yè)發(fā)展計劃，而應(yīng)該把自己的發(fā)展需求和目標與外部的支持有機地結(jié)合起來，把個人目標與學校目標結(jié)合起來。

（責任編輯：）

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