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2012年教師資格考試:教育心理學(xué)重要考點(diǎn)之記憶與學(xué)習(xí)

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發(fā)表時(shí)間:2012年3月29日13:40 來源:中大網(wǎng)校 點(diǎn)擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信

本文主要是介紹的2012年教師資格考試教育心理學(xué)重要考點(diǎn)之記憶與學(xué)習(xí)內(nèi)容,希望對(duì)您復(fù)習(xí)2012年教師資格證考試有所幫助!~

四、記憶與學(xué)習(xí)

掌握記憶的概念、基本過程與類型;掌握感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶的概念、特征與區(qū)別;熟悉記憶系統(tǒng)間各成分的關(guān)系;熟悉短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件及其應(yīng)用;掌握長時(shí)記憶儲(chǔ)存與建構(gòu)的特征;掌握遺忘的概念;熟悉遺忘曲線及遺忘的原因;熟悉有意遺忘的作用;掌握記憶能力的方法;掌握學(xué)習(xí)的概念;熟悉學(xué)習(xí)的過程;熟悉學(xué)習(xí)的分類;熟悉學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系;熟悉學(xué)習(xí)的策略的應(yīng)用。

1、記憶:是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

2、記憶的基本過程:編碼、保持、提取。

編碼:信息經(jīng)過編碼進(jìn)入記憶系統(tǒng)。需要注意的參與,效果受編碼的強(qiáng)弱、方式種類以及個(gè)人情緒體驗(yàn)影響

保持:被編碼的信息在頭腦中得到儲(chǔ)存,會(huì)發(fā)生遺忘。

提?。喊ɑ貞浐驮僬J(rèn)。

3、記憶的類型:程序性記憶和陳述性記憶;陳述性記憶可以進(jìn)一步分為情景記憶和語義記憶。

程序性記憶:技能性記憶,如騎自行車、投籃的技能記憶;

陳述性記憶:事實(shí)類記憶,字詞、定義、人名、時(shí)間、事件等;

情景記憶:個(gè)人親身經(jīng)歷過,對(duì)在一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事件或情境的記憶(如看足球比賽的記憶);

語義記憶:對(duì)字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識(shí)的記憶(不依賴于具體的時(shí)間和地點(diǎn),而是以語義為參照)。

4、記憶系統(tǒng):感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

感覺記憶:瞬時(shí)記憶,是信息到達(dá)感官的第一次直接印象,能儲(chǔ)存幾十到幾百毫秒。儲(chǔ)存形式是視象和聲象,是物理刺激的忠實(shí)復(fù)制品,由選擇性注意控制什么信息能得到進(jìn)一步加工。

短時(shí)記憶:工作記憶,信息在短時(shí)記憶中只保持20~30秒。是信息加工系統(tǒng)的核心,能夠?qū)碜愿杏X的信息整合成完整的圖像。特點(diǎn):一是主要以聲音代碼的形式儲(chǔ)存;二是容量為7±2個(gè)組塊,三是復(fù)述是信息保存的必要條件,包括保持性復(fù)述(一遍遍重復(fù))和精細(xì)復(fù)述(將材料與長時(shí)記憶中的信息建立聯(lián)系)。

長時(shí)記憶:是信息經(jīng)過充分的加工后,在頭腦中保持很長時(shí)間的記憶。容量幾乎是無限的,編碼形式主要是語義代碼,其次是視覺代碼(遺覺象,即照片式記憶)。

5、記憶系統(tǒng)各成分的關(guān)系:感覺記憶中的信息經(jīng)過注意選擇后,進(jìn)入短時(shí)記憶,經(jīng)過復(fù)述(精細(xì)復(fù)述)可進(jìn)入長時(shí)記憶。

6、長時(shí)記憶儲(chǔ)存和建構(gòu)的特征:記憶項(xiàng)目無論是以有序或無序的形式呈現(xiàn),都是按一定的類別組織起來記憶的。但并非所有信息都組織在一個(gè)層次化的框架里,有一些被組織在體系不太清晰的框架中,即語義網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)語義網(wǎng)絡(luò),想到一個(gè)單詞的時(shí)候就很容易會(huì)想起與之有關(guān)的其他詞,為之?dāng)U散性激活。通過各種組織方式,人的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就形成了一個(gè)比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò),即圖式。圖式極大地影響著回憶效果,使信息被激活后不是簡單地被提取,而是經(jīng)過推理進(jìn)行建構(gòu),提取出來的是按照?qǐng)D式改造過的信息。總之,人們利用現(xiàn)有的知識(shí)組織新的信息,并將新的信息與原有圖式結(jié)合起來,不斷地建構(gòu)和發(fā)展著龐大而有序的記憶系統(tǒng)。

7、遺忘:對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶,或者錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。

8、遺忘曲線:艾賓浩斯創(chuàng)造了無意義音節(jié),以之為實(shí)驗(yàn)材料,用節(jié)省法(再學(xué)習(xí)法)檢查了識(shí)記材料以后間隔不同時(shí)間的保存量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且其過程是不均衡的。在第一個(gè)小時(shí)內(nèi)保存于長時(shí)記憶的信息迅速減少,以后遺忘的速度逐漸減慢,并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線,即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。

9、遺忘的原因:消退(得不到強(qiáng)化而減弱消失)和干擾(受到其它刺激的干擾)。干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近,干擾作用越大。長時(shí)記憶的信息遺忘主要是由干擾造成的。

10、有意遺忘的作用:屬于人們保護(hù)自己不受傷害的心理防御機(jī)制。

11、提高記憶能力的方法:地點(diǎn)法(將熟悉的地點(diǎn)與要記物建立起聯(lián)系)、韻律法(口訣法)、記筆記(學(xué)生最常用)。

12、學(xué)習(xí):通過主客觀的相互作用,在主體頭腦內(nèi)部累積經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程,它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。

13、學(xué)習(xí)的過程:新信息被學(xué)習(xí)者注意后,進(jìn)入短時(shí)記憶,同時(shí)被激活的長時(shí)記憶中的相關(guān)信息也進(jìn)入短時(shí)記憶。新舊信息相互作用,產(chǎn)生新的意義并儲(chǔ)存于長時(shí)記憶系統(tǒng),或者產(chǎn)生外在的反應(yīng)。

14、學(xué)習(xí)的分類:按學(xué)習(xí)方式劃分(分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí));按學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分(知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí),難度依次遞增)。

15、學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系:學(xué)習(xí)過的知識(shí)儲(chǔ)存在記憶里,記憶中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于個(gè)體更好地學(xué)習(xí)。

16、學(xué)習(xí)的策略:復(fù)習(xí)策略、組織策略。

復(fù)習(xí)策略:注意及時(shí)復(fù)習(xí)(第一次在結(jié)束后5~10分鐘,第二次在當(dāng)晚或第二天,第三次一周后,第四次一個(gè)月后,第五次半年后)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)將連續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)間加以分散,分成幾個(gè)小的單元時(shí)間,增加開頭和結(jié)尾的數(shù)量以解決“兩頭記憶好,中間記憶差”的現(xiàn)象;過度學(xué)習(xí)程度達(dá)50%的效果最好,超過則會(huì)引起疲勞。復(fù)習(xí)方法中較好的是嘗試背誦法,并盡量調(diào)動(dòng)多種感官共同進(jìn)行記憶。只有理解了的信息才比較容易長久保持。

組織策略:對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)有序的分類、整理和概括,使之結(jié)構(gòu)合理化。主要有群集(歸類)、摘錄、劃線、列提綱等。

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(責(zé)任編輯:中大編輯)

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