第四章 中學生學習心理

感覺——感覺適應、感覺對比、感覺后象

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映

感受性是感覺器官對刺激感覺能力，也就是人對刺激的感覺靈敏程度

暗適應：是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高的現(xiàn)象

明適應：是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的現(xiàn)象

知覺——空間知覺、時間知覺、運動知覺

注意——無意注意、有意注意、有意后注意.

無意注意和有意注意的關系——如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，注意就容易分散，工作也難以進行下去;如要只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工和。無意注意和有意注意常常交替發(fā)生，一些簡單的不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要活動則必須要有意注意參與

注意的分散——也叫分心，指注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引過去的現(xiàn)象

注意的分配——指在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動

注意的轉移——不同于注意的分散，轉移是根據(jù)任務的要求，主動進行的，分散則離開了當前的任務

記憶——是過去的經驗頭腦中的反映，也可以說是人腦以經驗的識記、保持和再現(xiàn)的過程

遺忘——指對識記過的材料不能回憶或再認，或表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說(信息加工觀點)

記憶規(guī)律在教學中的運用：

明確記憶目的，增強學習的主動性2.理解學習材料的意義3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6.重視復習方法，防止知識遺忘

皮亞杰的認知發(fā)展階段論：

感知運動階段(0-2歲)2.前運算階段(2-7歲)3.具體運算階段(7-11歲)4.形式運算階段(11-16風)

影響問題解決的因素：

1.問題的特征2.已有的知識經驗3.定勢4.功能固著5.原型啟發(fā)6.動機的強度。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果。

定勢——即由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態(tài)或活動的傾向性。

定勢的影響——有積極的，也有消極的。在解決相似或相、定勢有助于人對問題的適應，從而能提高反應和解題的速度。對于變化的情境或問題，定勢常具有消極作用，會降低問題解決的效率。

耶克斯-多德森定律：

動機不足或過強都會影響學習效率。1.在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決。2.在學習中等強度的問題時，動機強度與學習效率的關系是倒U型曲線關系3.在學習任務比較簡單時，動機強度與學習效率的關系是線性的關系，動機強棄越高，學習效率越佳。

學習動機的理論：

行為強化理論——巴浦洛夫、斯金納

需要層次理論——人本主義心理學家馬斯洛，人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要達到滿足后，出現(xiàn)高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產生和滿足。人本主義學派認為學習是人因有能量的自我實現(xiàn)過程。

成就動機理論——個體成就動機、麥克里蘭、阿特金森。高成就動機者有追求成功的傾向，往往選擇有50%成功機率的任務。避免失敗者往往會選擇最簡單或最難的任務

成敗歸因理論：韋納，行為結果的歸因

理論價值與實際作用：1、有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系2、有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征3、有助于從特定的行為及其結果來推測個體在某種情況下可能產生的學習行為

習得性無助：一個總是把失幾歸因于內部的、穩(wěn)定的、不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)

自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己的是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

學習動機的培養(yǎng)：

學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分

設置具體目標及達到目標的方法

設置榜樣

培養(yǎng)學生對學習的興趣

利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

注意學生的歸因傾向

學習動機的激發(fā)：

創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲5、對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

學習遷移對新知識、新技能原學習作用：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得經驗對完成其他活動的影響。學習遷移按照不同的分類標準，會有不同的分類結果。如根據(jù)遷移的性質和結果來劃分，可以把學習遷移分為正遷移和負遷移，其中正遷移對學習起促進的積極作用，負遷移對學習起干擾、阻礙的消極作用。

有效促進學習遷移的措施：

關注知識經驗，完善認知結構，二、選擇教學內容，安排教學過程(1。精選教材，2、合理編排教學內容3、合理安排教學程序)三、教授學習策略，提高遷移意識

學習策略的類型：

學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。學習策略分為三類：

第一類是認知策略是，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略

第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略

第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略

行為主義學習理論：

桑代克的嘗試錯誤說——餓貓?zhí)映雒曰\實驗

巴甫洛夫的經典性試條件作用理論——條件反射

斯金納的操作性條件作用理論——行為主義心理學家，迷箱實驗

強化——在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。

懲罰——當有機體做了某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰

懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。

消退——有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。

班杜拉的社會學習理論

認知學習理論

苛勒的完形—頓悟學習理論

布魯納的認知—結構學習論

奧蘇伯爾的有意義接受學習論——實質是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯(lián)系。

意義學習條件——1。學習材料的邏輯意義2。學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系3、學習者必須具有有意義學習的心向。

加涅的信息加工學習理論——認為學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工的過程

人本主義學習理論——馬斯洛、羅杰斯

建構主義學習理論

建構主義知識觀——1、建構主義強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它不是問題的最終答案2、知識并不能概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。3、建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學生基于處處自己的經驗背景建構起來。

考生必看：

2018下半年教師資格考試準考證打印入口開通

核心考點，注意突破，用20%的時間拿下80%考點

題庫推薦 2018年教師資格考試題庫 免費下載

（責任編輯：）

共2頁,當前第1頁  第一頁  前一頁  下一頁