2019上半年教師資格證考試《小學(xué)綜合素質(zhì)》考點(diǎn)匯總

教師資格證考試小學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：教師職業(yè)的勞動(dòng)特征

模塊一　職業(yè)理念

——教師職業(yè)的勞動(dòng)特征

教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是在教師職業(yè)活動(dòng)過程中形成和體現(xiàn)出來的，并且在很大程度上反映的就是教師職業(yè)的特點(diǎn)。由于教師勞動(dòng)的目的、對(duì)象和手段與其他職業(yè)相比有很大的差異，所以就形成了教師勞動(dòng)獨(dú)有的特點(diǎn)。

1、復(fù)雜性

復(fù)雜性指教師的勞動(dòng)不是一種簡單的勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜勞動(dòng);不僅是體力的付出。還有腦力付出。具體表現(xiàn)在：

第一，教育目的的全面性。教師勞動(dòng)的目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。第二，教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要教書又要育人，不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的技能.發(fā)展學(xué)生的智力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德以此來促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

第三，勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師勞動(dòng)的對(duì)象是千差萬別的人，學(xué)生不僅有先天素質(zhì)的差異.還有后天環(huán)境造成的個(gè)性差異。教師不僅要經(jīng)常在同一個(gè)時(shí)空條件下面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)施統(tǒng)一的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

2、創(chuàng)造性

創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

第一，因材施教。教育的對(duì)象千差萬別，教師必須靈活地針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn).對(duì)他們提出不同的要求，采用不同的教育教學(xué)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短.得到最好的發(fā)展。

第二，教學(xué)方法上的不斷更新。教學(xué)不是一成不變的，也不是一勞永逸的。教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步不斷更新。教師要結(jié)合實(shí)際情況的變化，根據(jù)自己對(duì)教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)以及教材的理解，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容，使其變成學(xué)生可以接受的知識(shí)體系，選擇最能奏效的教學(xué)方法與途徑來實(shí)現(xiàn)教育目的。

第三，教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力.是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育機(jī)智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn).是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

3、主體性和示范性

主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。對(duì)于教師而言.教育教學(xué)過程就是教師直接用自身的知識(shí)、智慧、品德影響學(xué)生的過程。此外.教師勞動(dòng)工具的主體化也是教師勞動(dòng)主體性的表現(xiàn)。教師所使用的教具、教材也必須為教師自己所掌握，成為教師自己的東西.才能向?qū)W生傳授。

示范性指教師的言行舉止，包括人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。同時(shí)。教師勞動(dòng)的主體性也要求教師的勞動(dòng)具有示范性特點(diǎn)。德國教育家第斯多惠說：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表.是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到示范性的價(jià)值，嚴(yán)于律己、以身作則、為人師表。

4、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性

教師勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性是由于教師沒有固定的工作時(shí)間長度.也沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限。除了正常的工作時(shí)間，教師常常還要利用晚上或休息時(shí)間來思考、備課、批改作業(yè)、寫作。此外，教師還要不斷地了解學(xué)生的過去與現(xiàn)在，預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與未來。

勞動(dòng)空間的廣延性是指教師沒有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動(dòng)的空間，這是由影響學(xué)生發(fā)展因素的多樣性決定的。教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮他的影響力，還要走出校門，進(jìn)行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響.以達(dá)到更好的教育目的。

5、長期性和間接性

長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。首先，教師的勞動(dòng)成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長，見效比較慢。教師要付出長期的大量的勞動(dòng)之后才能收到成效，“十年樹木，百年樹人”就是最好的寫照。其次，教師對(duì)學(xué)生施教的影響.往往要經(jīng)過很長時(shí)間才能見到效果，教育的成效只能在學(xué)生未來發(fā)展的成就上得到體現(xiàn)。最后.教師對(duì)學(xué)生的影響不會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束而消失.而是會(huì)在學(xué)生長期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。教師為學(xué)生在德智體美勞諸方面打下的基礎(chǔ).往往會(huì)影響學(xué)生的一生，成為他們終身發(fā)展的寶貴財(cái)富。

間接性指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富.而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)教師勞動(dòng)的價(jià)值。教師的勞動(dòng)并沒有直接服務(wù)于社會(huì)，或直接貢獻(xiàn)于人類的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。教師勞動(dòng)的結(jié)晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識(shí)和才能，只有等學(xué)生走上社會(huì)，由他們創(chuàng)造財(cái)富之后。教師的勞動(dòng)價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

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