五、課程評價

課程評價既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是其繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

(一)課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的速度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。

(二)課程評價的主要模式

1、目標(biāo)評價模式

這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的;是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評價原理可概括為七個步驟或階段;(1)確定教育計(jì)劃的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo);(3)確定使用目標(biāo)的情境;(4)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;(5)設(shè)計(jì)獲取記錄的方式;(6)確定評定時使用的計(jì)分單位;(7)設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

泰勒在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制實(shí)踐，提出了“課程原理”?？筛爬樗膫€步驟或階段。

(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評價課程。

其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開的。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。

2、目的游離評價模式

該評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。

3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

該模式包括四個步驟：

第一，背景評價;第二，輸入評價;第三，過程評價;第四，成果評價。此模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他模式的不足，相對來說比較全面，但操作過程較復(fù)雜，一般人難以掌握。

(三)課程評價的過程

1、課程評價過程中要涉及或需要解決的一些基本問題

(1)評價概念是否合適;(2)搜集和加工信息是否合適;(3)報告評價結(jié)果的信息是否合適。

2、課程評價的基本階段

在課程評價中，評價者通過要經(jīng)歷以下幾個步驟。

第一步，把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;第二步，搜集信息;第三步，組織材料;第四步，分析資料;第五步，報告結(jié)果。

（責(zé)任編輯：中大編輯）