四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30、材料：

上學期初，我們班轉(zhuǎn)來個學生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡游戲，導致學習不認真，對班級活動漠不關心，還常常曠課。 我對王偉定期家訪。在家訪時了解到，早在王偉讀小學的時候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他交流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡游戲。 同時，我發(fā)動了全班同學利用各種報刊、網(wǎng)絡收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡游戲給我們帶來什么”的主題班會。通過激烈辯論，最終同學們得出的結(jié)論是：中學生玩網(wǎng)絡游戲的弊遠遠大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡游戲。王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學習一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……” 針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會有一位同學給他寫上一句祝?；蚬膭畹脑?。我們班共有50個同學，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負同學們的期望，王偉爽快地說：“沒問題?！?此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責任心，我與班委協(xié)商，讓他擔任學校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了。同時，同學們充分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭和插圖的任務交給他。班干部們也非常熱心，主動擔任王偉各科學習的輔導員，常常輔導他做作業(yè)。 一學期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡游戲，學習成績比以前明顯提高，思想也有了很大進步。 問題： 材料中的“我”貫徹了哪些德育原則(8分)?結(jié)合材料加以分析。(10分)

參考解析：

材料中的“我”貫徹了一致性和連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結(jié)合、長善救失原則。

(1)一致性和連貫性原則。這一原則是指在德育工作中，教育者應主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。材料中,“我”定期對王偉家訪，給其父母提建議，通過家校聯(lián)合幫助王偉同學，體現(xiàn)了這一原則。

(2)因材施教原則。這一原則是指教育者應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。材料中，“我”針對王偉網(wǎng)癮問題，采取了如開班會、群體鼓勵、擔任評分員等一系列針對性措施，體現(xiàn)了這一原則。

(3)集體教育與個別教育相結(jié)合。這一原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生熱愛集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。材料中,“我”發(fā)動全班同學收集資料，召開主題班會進行辯論，號召全班同學幫助鼓勵，使得王偉感受到了集體的溫暖，并下決心進行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了這一原則。

(4)長善救失原則。這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，“我”為了培養(yǎng)王偉的責任心，讓其擔任衛(wèi)生評分員，讓同學幫助他，把畫報頭和插圖的任務交給他，充分發(fā)掘他的特長，通過這些方式，他不再沉迷于網(wǎng)絡游戲，學習成績比以前明顯提，體現(xiàn)了這一原則。

31、材料:初中開學第一天，七年級(1)班班主任李老師到班級開班會，她在點名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字。“上官文俐?”“到!”“你是不是有個姐姐叫上官文伶?”“是的?！薄拔矣浀蒙瞎傥牧?，她是我前幾年帶過的學生，她學習很努力，成績優(yōu)秀，平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應該像她一樣優(yōu)秀?！眱蓚€月后，班主任推薦她參加學校的中學生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學習，還很有創(chuàng)新意識?！痹陔S后的日子里，上官文俐努力學習，團結(jié)同學，積極為班級服務，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學生。

問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教育的啟示。(8分)

參考解析：

(1)材料體現(xiàn)了教師的期望效應。

期望效應又叫羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應，是指通過教師對學生進行暗示，從而使學生取得教師所期望的進步的現(xiàn)象。當學生獲得老師的信任、贊美，他便感覺獲得了支持，從而變得自信，獲得積極向上的信心和動力，并盡力朝著對方的期待努力，避免讓對方失望。

教師期望具有激勵功能，促使學生朝著教師所期望的目標發(fā)展。材料中，李老師認為這名學生與其姐姐長的像，期望她像姐姐一樣優(yōu)秀，并在日后教學中鼓勵學生，最終這名學生真的像李老師期望的那樣成為有些學生，體現(xiàn)了教師的期望效應。

(2)教育啟示:

①教師在教育中要重視期望效應。期望效應會對學生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此教育工作者在教育中應重視在教學中的期望行為，及時進行教學反思。材料中的李老師應在覺得學生與姐姐長得像，就對學生抱有期待時,積極反思。

②教師應對學生持積極期望。教師對學生持有積極的期望可以促進其發(fā)展，相反教師的消極期望則會對兒童產(chǎn)生阻礙。因此教育工作者應堅持正面教育，對學生抱有正向期待。材料中李老師認為學生會成為各方面都優(yōu)秀的學生，結(jié)果學生真的表現(xiàn)很優(yōu)秀，是李老師正向期待的積極作用。

③教師的期待要面向全體學生。期望效應對學生的發(fā)展具有重要影響，因此教師應對每個學生都抱有積極期待，不能只看到某個學生。

④教師要以靈活、開放的態(tài)度看待學生的發(fā)展。教師應該相信學生具有發(fā)展的潛力，盡量以開放的態(tài)度看待兒童的發(fā)展變化，靈活地調(diào)整自己對兒童原有的看法與期望，以達到促進學生的全面發(fā)展。

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