教師資格考試《中學(xué)教育知識》重點(diǎn)考點(diǎn)歸納三

第一節(jié) 教學(xué)

第二節(jié) 教學(xué)過程的基本規(guī)律(曾考單選、簡答)

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律

1. 學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。

2. 學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須要以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

3. 防止忽視系統(tǒng)知識傳授或直接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累的偏向。

掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

1. 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

2. 智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

3. 掌握知識與發(fā)展智力存在相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律

1. 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

2. 學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性

3. 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系

4. 建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關(guān)系

傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)

1. 知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

2. 良好的思想品德是學(xué)習(xí)的推動力

3. 傳授知識與思想品德教育必須有機(jī)結(jié)合

第三節(jié) 教學(xué)實(shí)施(重要)

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)(作簡答備考)

教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定。

(一) 備課

1. 備教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生從事教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的指南和出發(fā)點(diǎn)，也是評價教學(xué)活動的依據(jù)。

首先，教學(xué)目標(biāo)不同，選擇的教學(xué)方法也不同;

其次，在制定教學(xué)目標(biāo)的同時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo);

最后，要全面考慮認(rèn)知、情感和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)。

2. 備教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，直接影響后面的各個工作環(huán)節(jié)。

一般來說，教學(xué)內(nèi)容的分析從三個方面進(jìn)行：

1) 構(gòu)建教材內(nèi)容的知識體系;

2) 確定知識點(diǎn)。

3) 確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3. 備學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的基本特征為前提。分析學(xué)生特征一般可從三個方面入手：

1) 了解學(xué)生的一般特征，主要是指學(xué)生的心理、生理和社會的特點(diǎn)。

2) 了解學(xué)生的起始能力。

3) 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

4. 備教師

2 教育教學(xué)理念;

2 教育與學(xué)習(xí)理論知識的儲備;

2 語言表達(dá)能力;

2 教學(xué)研究能力;

2 媒體應(yīng)用能力;

2 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格。

5. 備教學(xué)資源

6. 確定教學(xué)組織形式

7. 選擇適宜的教學(xué)媒體

8. 確定教學(xué)的操作步驟

(二) 上課

1. 課的類型與結(jié)構(gòu)

1) 課的類型

根據(jù)任務(wù)：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

根據(jù)教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

2) 課的結(jié)構(gòu)

構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

2. 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)(作簡答題備考)

1) 目標(biāo)明確

2) 重點(diǎn)突出

3) 內(nèi)容正確

4) 方法得當(dāng)

5) 表達(dá)清晰

6) 組織嚴(yán)密

7) 氣氛熱烈

(三) 布置和檢查作業(yè)(了解)

1. 課外作業(yè)的形式

課外作業(yè)的主要形式包括：閱讀教科書和參考書，各種口頭作業(yè)和口頭問答，各種書面作業(yè)和各種實(shí)際作業(yè)。

2. 布置課外作業(yè)的要求

第一，內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

第二，分量要適當(dāng)，難易要適度。

第三，要向?qū)W生提出明確的要求。

3. 檢查和批改學(xué)生的作業(yè)

(四) 課外輔導(dǎo)

輔導(dǎo)的方式：

2 指導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè);

2 解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難;

2 給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生和因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課;

2 給成績優(yōu)異的學(xué)生個別輔導(dǎo)等。

(五) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

1. 學(xué)業(yè)成績檢查與評定應(yīng)從兩方面入手：一是檢查與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。;二是分析評價教師上課的效果。

2. 學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法等。

3. 衡量測驗(yàn)?zāi)康牡馁|(zhì)量指標(biāo)：

信度(測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性和可靠性);

效度(指測驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確測量到所要測量的對象的程度);難度與區(qū)分度。

我國中學(xué)教學(xué)原則及其應(yīng)用(重點(diǎn)，必須記憶)(以理解為基礎(chǔ))

1. 直觀性原則

直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。這一原則的提出是由學(xué)生的年齡特征所決定的。

中外思想家對直觀性原則的描述

荀子

“不聞不若聞之，聞之不若見之”;“聞之而不見，雖博必謬”

[捷]夸美紐斯

夸美紐斯率先提出了教學(xué)中的直觀性原則，他在其著作《大教學(xué)論》中指出，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在學(xué)生面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。

[蘇]烏申斯基

指出了直觀性原則的重要性，他指出：“一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！?

貫徹直觀性原則的基本要求：

1) 直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段;

2) 直觀與講解相結(jié)合;

3) 重視運(yùn)用語言直觀。

2. 啟發(fā)性原則

指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。

貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：

1) 調(diào)動學(xué)生的主動性

2) 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

3) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力

4) 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

體現(xiàn)啟發(fā)性原則的著名觀點(diǎn)：

2 蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”;

2 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”;

2 《學(xué)記》：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”;

2 第斯多惠：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。

3. 鞏固性原則

鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來看，以利于知識技能的運(yùn)用。

2 運(yùn)用要求：

1) 在理解的基礎(chǔ)上鞏固

2) 重視組織各種復(fù)習(xí)

3) 在運(yùn)用知識中積極鞏固

2 孔子：“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”;

2 夸美紐斯：明確提出“教與學(xué)的鞏固性原則”;

2 烏申斯基：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。

4. 循序漸進(jìn)原則

該原則又稱“系統(tǒng)性原則”，是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，總體能力得到充分的發(fā)展。

2 運(yùn)用要求：

1) 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。

2) 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。

3) 由淺入深，由易到難，由簡到繁。

4) 將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

示例：《學(xué)記》：“學(xué)不躐[逾越]等”、“不陵節(jié)而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修

5. 因材施教原則

這一原則要求教師要針對學(xué)生的特點(diǎn)有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況，個別差異出發(fā)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。

2 運(yùn)用要求：

在教學(xué)中教師既要知道全班學(xué)生的一般特點(diǎn)，如知識水平，接受能力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，動機(jī)強(qiáng)度等，又要了解學(xué)生的具體情況，如個性特點(diǎn)，認(rèn)識能力，興趣愛好等。

(1)針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

(2)采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。

6. 理論聯(lián)系實(shí)際原則

是指要在理論和實(shí)踐的結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識及基本技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂會用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際原則處理的是抽象的理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。

2 運(yùn)用要求：

1) 書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際;

2) 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力;

3) 正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系;

4) 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

7. 科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則

該原則是指教學(xué)在授予學(xué)生科學(xué)知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。

2 運(yùn)用要求：

1) 教師要保證教學(xué)的科學(xué)性;

2) 教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育;

3) 教師要通過教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育;

4) 教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

8. 量力性原則

也稱可接受性原則，是指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。

根據(jù)這一原則，教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2 貫徹量力性原則的基本要求：

1) 了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

2) 充分考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點(diǎn)。

同時，也要重視兒童的年齡特征，了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

教學(xué)原則記憶詩

直觀啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力。

理論一定聯(lián)實(shí)際，科學(xué)思想要統(tǒng)一。

中學(xué)常用的教學(xué)方法(常以單選考察)

1. 講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、思想觀念，并促進(jìn)學(xué)生智能與品德發(fā)展的方法。

運(yùn)用講授法的基本要求：

第一， 講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性。

第二， 講授應(yīng)具有啟發(fā)性

第三， 講授要講究語言藝術(shù)

2. 談話法

談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答、對話的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、獲取或鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。

2 談話法的基本要求：

第一， 要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃;

第二， 提出的問題要明確、具體;

第三， 要善于啟發(fā)誘導(dǎo);

第四， 要做好歸納、小結(jié)。

3. 讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，以獲得知識或鞏固知識的方法。讀書指導(dǎo)法包括學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書、自學(xué)教材等。

2 讀書指導(dǎo)法的基本要求：

第一， 提出明確的目的、要求和思考題;

第二， 教給學(xué)生讀書的方法;

第三， 加強(qiáng)評價和輔導(dǎo);

第四， 適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

4. 討論法(考到的可能比較大)

討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，為解決某個問題而進(jìn)行探討，辨明其是非真?zhèn)危l(fā)表自己的看法和見解，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)以獲取知識的方法。

2 討論法的基本要求：

第一， 討論的問題要有吸引力;

第二， 要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo);

第三， 做好討論小結(jié)。

5. 演示法(?？键c(diǎn))

演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段，播放有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的軟件、特制的課件等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。

2 演示的基本要求：

第一， 做好演示前的準(zhǔn)備。

第二， 要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程。

第三， 講究演示的方法。

此外，要通過演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知中進(jìn)行綜合分析。

6. 參觀法

參觀法又稱現(xiàn)場教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識，鞏固驗(yàn)證舊知識的一種教學(xué)方法。

7. 練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識去反復(fù)完成一定的操作，或解決某類作業(yè)與習(xí)題，以加深理解并形成技能、技巧的方法。

8. 實(shí)驗(yàn)法(?？键c(diǎn))

實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。

9. 實(shí)習(xí)作業(yè)法(?？键c(diǎn))

又名實(shí)習(xí)法，指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。

10. 情境教學(xué)法(?？键c(diǎn))

指在教學(xué)過程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)具體場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識的方法。

情境包括：生活展現(xiàn)的情境;圖畫再現(xiàn)的情境;實(shí)物演示的情境;音樂渲染的情境;言語描述的情境。

11. 發(fā)現(xiàn)法(?？键c(diǎn))

發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

1) 學(xué)生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗(yàn)和知識;

2) 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究和解決問題;

3) 教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立研究和作業(yè)為主，教師進(jìn)行必要指導(dǎo)。

教學(xué)組織形式(高頻考點(diǎn))

(一) 個別教學(xué)制(掌握)

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)制。

優(yōu)點(diǎn)：最顯著的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，教學(xué)具有針對性。

缺點(diǎn)：教師所教的學(xué)生數(shù)量有限。不利于學(xué)生之間的交流、合作和個人的社會化。

(二) 班級授課制(掌握)

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制。班級授課制是把學(xué)生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

(三) 分組教學(xué)制(掌握)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力和學(xué)生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

外部分組：指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。

內(nèi)部分組：指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

(四) 設(shè)計(jì)教學(xué)法(了解)

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈于1918年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力。

(五) 道爾頓制(掌握)

道爾頓制是指教師不在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”﹐教師根據(jù)學(xué)生的程度，指定學(xué)生做某一個月的作業(yè)﹐并把它公布在作業(yè)室內(nèi)。 學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐ 學(xué)生完成本月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)度登記在學(xué)習(xí)手冊上。

(六) 特朗普制(掌握)(考到的可能性較大)

特朗普制美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

大班上課是所有學(xué)生一起上課;

小班研究是把大班的學(xué)生分成20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;

個別教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。

(七) 教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的。

第四節(jié) 教學(xué)評價(以單選為主)

教學(xué)評價的分類

(一)配置性評價、形成性評價和總結(jié)性評價(最可能考的知識點(diǎn))

1. 配置性評價

配置性評價一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。

2. 形成性評價

形成性評價通常是教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評估，或者憑教師平常觀察記錄或與學(xué)生面談。

3. 總結(jié)性評價(終結(jié)性評價)

總結(jié)性評價通常是在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行的，是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價，是對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行評定。

(二)常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(掌握)

1. 常模參照評價

常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報(bào)告評價結(jié)果。

主要用于選拔或編組、編班，要求試題難度適中，盡量對所有學(xué)生都有較強(qiáng)的鑒別力和區(qū)分度。目的是為了測得學(xué)生所在團(tuán)體中的相對水平。

2. 標(biāo)準(zhǔn)參照評價

標(biāo)準(zhǔn)參照評價是用來衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的測驗(yàn)。測驗(yàn)將個人分?jǐn)?shù)與特定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，評價學(xué)生是否合格，而不考慮學(xué)生在團(tuán)體中的相對位置，故常用絕對評分方式記分。如我國高中會考及老師自編測驗(yàn)。利用它可具體了解學(xué)生對某單元的知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握情況。

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