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教師角色心理和心理特征

一、教師的角色心理

(一)教師角色的含義教師角色是指由教師的社會地位決定的，并為社會所期望的行為模式。也即教師角色代表教師個體在社會團(tuán)體中的地位和身份，同時包含著許多社會期望教師個體應(yīng)表現(xiàn)的行為模式。

(二)教師的心理角色

1.傳道者角色。教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。進(jìn)入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但學(xué)校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。

2.授業(yè)解惑者角色。我國唐代的韓愈在《師說》里講到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熓歉餍懈鳂I(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行精心加工整理，幫助自身在很短的時間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧。在學(xué)生遇到困惑時，他們能幫助解除困惑。

3.管理者角色。教師不僅是傳道、授業(yè)者，還是教育教學(xué)活動的管理者。教師對教育教學(xué)活動的管理，包括確定目標(biāo)、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀(jì)律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查和評價。

4.示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務(wù)是用自己的言行教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論、行動、為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

5.父母與朋友的角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，同時又希望教師是分擔(dān)自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

6.研究者角色。教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和人文知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

教師職業(yè)的這些角色特點決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任。

(三)教師職業(yè)角色形成的主要條件

1.全面正確認(rèn)識教師職業(yè)

要促進(jìn)教師角色的形成，首先要使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個較為全面而正確的認(rèn)識。

2.樹立學(xué)習(xí)榜樣

樹立榜樣有助于新教師形成職業(yè)角色，通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會對教師的角色期望，學(xué)會在不同情境中從事角色活動，處理角色沖突。

3.積極參與教育實踐

要促進(jìn)教師角色意識的形成，新教師還要通過自己的教育實踐，使自身的心理需要發(fā)生變化。

二、教師的心理特征

教師的心理特征是指教師在長期的教育教學(xué)實踐活動中，由于扮演各種不同的角色而逐漸形成的教師職業(yè)特有的心理品質(zhì)，是從事教師職業(yè)者所共有的、典型的特征。

(一)教師的認(rèn)知特征

教師的認(rèn)知特征主要包括三個方面：觀察力特征、思維特征和注意力特征。

1.觀察力特征

教師的觀察力是了解學(xué)生個性特征、發(fā)揮教育機智、因材施教的前提，因此，善于觀察學(xué)生是教師教育能力結(jié)構(gòu)的基本要素。

教師的觀察力應(yīng)具有以下三個特點：(1)客觀性，教師在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察時，應(yīng)盡量排除主觀因素的干擾，全面地、實事求是地看待學(xué)生的行為;(2)敏銳性，要求教師從人們司空見慣的現(xiàn)象中洞察學(xué)生的思維、從轉(zhuǎn)瞬即逝的變化中判斷學(xué)生的情緒，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;(3)精細(xì)性，要求教師能夠明察秋毫、見微知著，能從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細(xì)微特征，及時了解學(xué)生的變化。

2.思維特征

教師從觀察中獲得的材料，必須經(jīng)過思維的加工才能形成教育決策，因此思維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

教師的思維能力應(yīng)具有以下兩個特點：

(1)邏輯性，要求教師在考查問題時要遵循嚴(yán)格的邏輯順序，有充分的邏輯依據(jù)，從而得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

(2)創(chuàng)造性，要求教師在解決問題時，能將已有的知識和信息加以發(fā)散思考，得出新知識。教師思維的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對已有知識的再創(chuàng)造，對傳統(tǒng)思維模式的改變，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)等方面。

3.注意力特征

注意力對于教師的教育教學(xué)活動具有增強清晰度和調(diào)控的功能，可以使教師在教育教學(xué)活動中進(jìn)行細(xì)致的觀察，提高感受性，準(zhǔn)確記憶，思維敏銳，從而提高教育教學(xué)效果。

教師注意力的特點集中表現(xiàn)在注意分配能力上。注意分配能力是指教師在同一時間內(nèi)能夠把自己的意識集中在主要對象，又能分散注意到其他對象的能力。教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，它要求教師擁有較強的注意分配能力。教師可以通過熟練掌握教材、充分做好課前準(zhǔn)備、保持良好情緒以及加強注意分配練習(xí)等方法來提高注意分配能力。

(二)教師的人格特征

教師工作的一切都建立在教師人格的基礎(chǔ)上，教師的人格是教師職業(yè)最重要的本質(zhì)特征。教師的人格特征主要體現(xiàn)在情感特征、意志特征和領(lǐng)導(dǎo)方式方面。

1.情感特征

教育過程是情感交流的過程，對教師的情感有較高的要求。教師對學(xué)生的熱愛不僅是進(jìn)行教育工作的強大動力，也會直接感染學(xué)生的情緒，激起其學(xué)習(xí)的興趣和活動的積極性、創(chuàng)造性，從而影響教育教學(xué)的效果。

優(yōu)秀教師的情感特征一般表現(xiàn)為以下四個方面：愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取;熱愛學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生的成長;情緒穩(wěn)定，充滿自信;品德高尚，具有強烈的道德感和責(zé)任意識。

2.意志特征

教師良好的意志品質(zhì)是決定教育工作成敗的重要的主觀因素，是教師運用自己的全部力量克服工作困難的內(nèi)部條件，也直接影響著學(xué)生意志品質(zhì)的形成。

教師良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目標(biāo)明確，執(zhí)著追求;明辨是非，堅定果斷;處事沉穩(wěn)，自制力強;充沛的精力和頑強的毅力。

3.領(lǐng)導(dǎo)方式

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班風(fēng)的形成有決定性影響，此外還對課堂教學(xué)氣氛、學(xué)生的社會學(xué)習(xí)、價值觀、個性發(fā)展以及師生關(guān)系有不同程度的影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。

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（責(zé)任編輯：中大編輯）

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