小學教師資格證心理學模擬題及答案五

一、 單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共40分)

1.馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是 B

A.歸屬 B.自我實現(xiàn) C.尊重 D.生理

2.一般在教學開始前使用，用來摸清學生現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評定屬于 A

A.診斷性評定 B.形成性評定C.總結性評定 D.非正式評定

3.一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜、思維卷入過多、需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求 A

A.高 B.低 C.一樣 D.因個體的差異而不同

4.成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機水平 B

A.高 B.低C.與避免失敗者一樣 D.與學習無關

5.人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的 A

A.精加工策略 B.多重編碼C.過度學習 D.人為增加線索

6.技能學習最基本的條件是 C

A.講解 B.示范 C.練習 D.反饋

7.在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是 C

A.原因性維度 B.穩(wěn)定性維度C.可控性維度 D.兩極性維度

8.情感領域的教學目標，根據(jù)價值內(nèi)化的程度可分為 D

A.二介等級 B.三含等級 c.四個等級D.五個等級

9.有的學生平時易受暗示、屈從于權威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于 A

A.場依存型占優(yōu)勢 B.場獨立型占優(yōu)勢C.情感型D.內(nèi)傾型

10.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為 B

A.定勢 B.功能固著 C.認知風格 D.頓悟

11.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 A

A.有意義接受學習 B.有意義發(fā)現(xiàn)學習 C.發(fā)現(xiàn)學習 D.探究學習

12.以下不屬于教師教學能力的是 C

A.教學認知能力 B.教學操作能力 C.自我反省能力 D.教學監(jiān)控能力

13.現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結果分類體系中的 C

A.智慧技能 B.認知策略C.言語信息 D.動作技能

14.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是 B

A.道德認識 B.道德情感C.-道德意志 D.道德行為

15.遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化原理，這一理論的代表人物是D

A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇貝爾 D.賈德

16.在布盧姆的教育目標分類學中，認知領域的最高目標是 D

A.運用 B.分析 C.綜合 D.評價

7.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因子 D

A.內(nèi)部的可控因素 B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素

18.解決問題的最高表現(xiàn)形式是 C

A.獲得規(guī)則 B.理解概念C.創(chuàng)造性 D.知識遷移

19.形象聯(lián)想的學習策略屬于 B

A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.問題解決策略

20.在許多人“起哄”的時候，平時文雅的學生也會表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是 B

A.服從 B.從眾 C.去個性化 D.模仿

二、填空題(本大題共有9個小題，20個空。每空1分，共20分，把答案填在題中的橫線上)

21.歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、__穩(wěn)定性___和____控制性____。

22.班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、____替代強化______和___自我強化_______。

23.廣義的知識包括兩大類：一類為___陳述性知識_______，它回答“世界是什么”的問題;另一類為 ___程序性知識_______，它回答“怎么辦”的問題。

24.發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：_流暢性_、變通性和__獨特性______。

25.從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為____順向遷移______和____逆向遷移______。前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。

26.教學目標有以下三個層次：____課程目標_、_學科目標___和___課堂教學目標__ 。

27.元認知策略是于：1976年由___弗拉維爾_______提出來的，它由三個部分組成，即______元認知知識____、元認知體驗和______元認知控制____。

28.成就動機指人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因，它由兩種成分構成：____追求成功的動機_和__避免失敗的動機_____ ___。

29.兒童多動綜合征是一種以___注意缺陷 _、活動過度_和好沖動為主要特征的綜合性障礙。

三、簡答題(每小題4分，共20分)

30.簡述影響學習動機形成的因素。

【答案要點】影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素主要包括：學生的自身需要與目標結構;成熟與年齡特點;學生的性格特征和個別差異;學生的志向水平和價值觀;學生的焦慮程度。

(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，具體而畜，外部因素主要包括：家庭環(huán)境與社會輿論;教師的榜樣作用。

31.如何有效地激發(fā)學生的學習動機?

【答案要點】學習動機的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望。具體方法有以下6種：

(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。心理學家指出，動機強度與學習效率呈倒U形曲線，即學習動機的強度有一個最佳水平——動機水平適中時的學習效率最高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。根據(jù)維納的成敗歸因理論，不同的歸因方式會影響個體以后的行為及動機，并且歸因方式可以訓練和改變。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。

(5)注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。

(6)注意個別差異。

32.簡述如何促進學習的遷移。

【答案要點】促進學習遷移的方法：

(1)精選教材

教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。

(2)合理編排教學內(nèi)容，注意學科之間的聯(lián)系

精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網(wǎng)絡化。

(3)合理安排教學程序

合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

(4)注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質

克服思維品質中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質。

(5)教授學習策略。提高遷移意識性

研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性.同時又能提高學習者遷移的意識性。

33.聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質。

【答案要點】提高教師的素質是一項龐大的系統(tǒng)工程。從心理學的角度，提高教師素質的心理學途徑主要包括：

(1)大力培育優(yōu)良的校風

校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，良好的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質的一條重要的心理學途徑。

(2)注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)

教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排;二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋;三是對自己的教學行為進行自我調(diào)控或校正。

(3)將自我教育作為提高教師素質的重點

自我教育是提高教師素質的內(nèi)在動力，因而應當作為提高教師素質的重點。教師的自我教育主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

①自我認識與自我接納。正確的自我認識是自我教育的基礎。

②自我籌劃與自我設計。

③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個自我審視、自我督促的過程，自我反省是一個自我反思、自我檢討的過程。

(4)鼓勵教師積極參與教育科學研究

參與教育科學研究可以使教師更好地認識教育規(guī)律;有利于教師形成新的教育觀念;有助于教師有效地提高教育教學的質量;可以激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果，提高教師工作的積極性。

34.舉例說明影響問題解決的因素有哪些?

【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：

(1)問題的特征。個體解決有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。

(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決，與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。

(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。

(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。

(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響，一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。

四、論述題(本大題共有2個小題。每小題10分，共20分)

35.根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生的良好品德?

【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

(1)有效的說服

教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。

(2)樹立良好的榜樣

榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質和后果都會影Ⅱ向到觀察學習的效果。

(3)利用群體約定

由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法來改變學生的態(tài)度。

(4)價值辨析

即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略.不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。

(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰

獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

36.結合小學生的實際學習情況，談談促進學習策略教學的有效措施。

【答案要點】(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。(2)程序化訓練模式

程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。

(3)完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習學習策略中的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

(4)交互式教學模式

交互式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會材料的內(nèi)容，它是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的。

(5)合作學習模式

在這種學習活動中，兩個學生一組，當一個學生主講時，另一個學生傾聽，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。研究證明，以這種方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。

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（責任編輯：）

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