第二章
一、內(nèi)容提要
本章的主要內(nèi)容是小學生心理發(fā)展的相關理論。
二、考點及重點難點提示
識記：童年期心理發(fā)展的特征、皮亞杰的認知發(fā)展階段的主要內(nèi)容、自我意識的發(fā)展過程、特殊兒童的主要類型及其特征。
理解：心理發(fā)展、關鍵期、自我意識、社會性認知、認知方式、掌握學習等基本概念、學生的認知差異及其教育涵義。
運用：評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
重點難點：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其在教育上的應用。
三、知識點梳理
第一節(jié) 小學生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的涵義
1、心理發(fā)展的概念
2、學生心理發(fā)展的四個基本特征
二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征
(一)心理發(fā)展階段的劃分
(二)童年期和少年期的主要心理特征
1、童年期
2、少年期
三、小學生心理發(fā)展的教育含義
(一)關于學習準備
準備、學習準備的概念
(二)關于關鍵期
1、關鍵期的概念
2、幾種發(fā)展的關鍵期
第二節(jié) 小學生的認知發(fā)展
一、認知發(fā)展的階段理論
(一)感知運動階段(0―2歲)
這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(二)前運算階段(2―7歲)
單向思維、不可逆性、以自我為中心
(三)具體運算階段(7―11歲)
標志是守恒觀念的形成。
兒童的思維是多維思維、具有可逆性、去自我中心、可進行具體邏輯推理。
(四)形式運算階段(11―15歲)
本階段的兒童的思維是以命題形式進行的;能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
二、認知發(fā)展的普遍性與特殊性
三、認知發(fā)展階段與教學的關系
(一)認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法
(二)教學促進學生的認知發(fā)展。
第三節(jié) 小學生的人格與社會性發(fā)展
一、人格的發(fā)展
(一)人格的含義
(二)人格的發(fā)展階段
埃里克森;8個階段，前5個屬于兒童成長和接受教育的時期
1、基本的信任感對基本的不信任感(0歲―1.5歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)信任感。
2、自主感對羞恥感與懷疑(2歲―3歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。
3、主動感對內(nèi)疚感(4歲―5歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。
4、勤奮感對自卑感(6歲―11歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。
5、自我同一性對角色混亂(12歲―18歲)
該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。
(三)埃里克森人格發(fā)展階段理論的教育含義
二、自我意識的發(fā)展
(一)自我意識的含義
自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。
其包括三種成分：認識成分，情感成分，意志成分。
(二)自我意識的發(fā)展
1、生理自我
2、社會自我
3、心理自我
(三)自我意識對人格發(fā)展的影響
三個重要作用(p27)
三、社會性發(fā)展
(一)小學兒童的社會性認知
(二)小學兒童的社會性交往
第四節(jié) 個別差異與因材施教
一、學生的認知差異及其教育含義
(一)認知方式差異
1、場獨立與場依存
2、沉思型與沖動型
3、輻合型與發(fā)散型
(二)智力差異
1、智力與智力測量
斯坦福一比納量表(簡稱s--b量表)。
2、智力的差異
(三)認知差異的教育含義
二、學生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
(二)性格的差異
1、性格的特征差異
包括四個方面：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。
2、性格的類型差異
主要有：外傾型和內(nèi)傾型;獨立型和順從型;理智型、情緒型和意志型。
(三)性格差異的教育含義
三、特殊兒童的心理與教育
(一)特殊兒童的概念
廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。
(二)特殊兒童的類型
1、智力超常兒童(智商超過140)
2、弱智兒童(智商低于70)
3、學習困難學生
4、聾、啞、盲兒童
(三)特殊兒童的教育
四種形式：一是隨班就讀;二是普通班加巡回輔導;三是普通班加資源教室;四是設置特殊班。
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（責任編輯：中大編輯）
