一、單項選擇題

1、個人能用言語進行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于 A 。

A、 陳述性知識 B、程序性知識 C、操作性知識 D、策略性知識

2、如果學生已有了“哺乳動物”的觀念，現(xiàn)來學習“鯨”這種動物，進行的是 C 。

A、上位學習 B、總括學習 C、下位學習 D、并列結合學習

3、在講果實的概念時，除選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)外，還選擇一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這是利用了 B 。

A、反例 B、變式 C、抽象 D、概括

4、短時記憶的容量大約為 D 。

A、無限大 B、20個組塊 C、7±2個數(shù)字 D、7±2個組塊

5、遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈 C 。

A、正加速型 B、零加速型 C、負加速型 D、倒“U”型

二、填空題

1、感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與 表象 兩種水平。

2、概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征 本質(zhì)屬性 。

3、命題學習必須以符號學習和 概念學 為基礎。

4、知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、 知識保持 和知識的提取三個階段。

5、晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因為 倒攝 抑制比較少的緣故。

三、簡答題

1、簡述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點。

答：(1)實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。但是，在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。

(2)模象直觀;模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。

(3)言語直觀：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。

2、如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持?

答：(1)深度加工材料

(2)有效運用記憶術

(3)進行組塊化編碼

(4)適當過度學習(學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好)

(5)合理進行復習 (及時復習;分散復習;反復閱讀結合嘗試背誦)

3、遺忘的原因主要有哪些?

答：對遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：

(1)痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。

(2)干擾說：認為長時記憶中信息的相互干擾是導致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。

(3)同化說：認為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。當我們學到了更高級的概念與規(guī)律以后，高級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。

(4)動機說：動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。

四、論述題

1、聯(lián)系實際舉例說明如何提高知識直觀的效果。

答：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀 (2)加強詞與形象的配合

(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：即強度律、差異律、活動律、組合律。

(4)培養(yǎng)學生的觀察能力 (5)讓學生充分參與直觀過程

聯(lián)系實際(略)

2、聯(lián)系實際舉例說明如何有效地進行知識的概括。

答：(1)配合運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證;反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。)

(2)正確運用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。)

(3)科學地進行比較 (4)啟發(fā)學生進行自覺概括 聯(lián)系實際(略)

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（責任編輯：中大編輯）

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