班主任工作概述

一、班主任的歷史與作用

(一)班主任的歷史

班級是學(xué)校教育的基本單位，學(xué)校中的教育、教學(xué)工作以及對學(xué)生的管理工作都是通過班級來進行的。為了使班級的工作由專人負(fù)責(zé)，學(xué)校一般都委派一名教師全面負(fù)責(zé)這個班級的各項工作，這就是班主任?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼分袑Π嘀魅巫隽巳缦碌亩x：“學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師。班主任是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者?！?

班主任產(chǎn)生于班級授課制。班級授課制產(chǎn)生于17世紀(jì)。1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表的《大教學(xué)論》奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。之后，經(jīng)過許多教育家的努力，班級授課制逐漸被人們普遍接受。18世紀(jì)德國教育家赫爾巴特“五段教學(xué)法”的提出，標(biāo)志著班級授課制的成熟。在中國，嚴(yán)格意義上的班級授課制產(chǎn)生于19世紀(jì)末，即1862年京師同文館在北京的正式創(chuàng)立。該館分設(shè)了英文館、法文館、俄文館、德文館等，首次采用了班級授課這一形式，開創(chuàng)了我國班級教學(xué)的先河。20世紀(jì)初，廢科舉、興學(xué)堂后，全國普遍采用班級授課制。

在中國，班主任產(chǎn)生于20世紀(jì)初期。1904年，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定，小學(xué)各學(xué)級設(shè)置本科正教員一人，“通教各科目”，“任教授學(xué)生之功課，且掌所屬之職務(wù)”。由一個教師負(fù)責(zé)擔(dān)任一個學(xué)級的全部學(xué)科或主要科目的教學(xué)制度稱級任制。負(fù)責(zé)一個學(xué)級全部或主要科目的教學(xué)工作和組織管理工作的教師稱級任教師。

1932年民國時期，規(guī)定中學(xué)實行級任制，1938年起中學(xué)的級任制改為導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)班級組織教育工作的教師稱級任導(dǎo)師(相當(dāng)于班主任)。此后，30年代的老解放區(qū)，在共產(chǎn)黨辦的小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校和抗日軍政大學(xué)等，每個班級中率先設(shè)有班主任。全國解放后，我國繼承老解放區(qū)傳統(tǒng)，吸取蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗，在小學(xué)里一律設(shè)置班主任。

(二)班主任的作用

1.班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者

班級是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動的基層組織。當(dāng)學(xué)校把幾十個來自不同家庭、不同學(xué)校的年齡相當(dāng)、身心發(fā)展水平相近的學(xué)生編成一個班級的時候，還不能說這樣的班級就是一個集體，它需要有教育工作者通過大量的工作，有目的、有計劃地組織、培養(yǎng)而建設(shè)成為一個真正的集體。

每個人都屬于一個群體，幾十個學(xué)生分在一個班里就形成了一個學(xué)生群體。通過班主任的努力，全班學(xué)生逐步從松散群體發(fā)展成一個健全的班集體。

班主任在學(xué)生個體的發(fā)展中有不可替代的作用。必須對全班學(xué)生的情況十分了解，在德、智、體等方面全方位地養(yǎng)成學(xué)生的素質(zhì)。

2.班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手

學(xué)校一般是通過班級來開展教學(xué)、教育工作的。教育目的的落實、學(xué)校工作計劃的實施、各項活動的開展以及學(xué)生的成長都取決于班級工作的開展，取決于班主任工作的質(zhì)量。因此，班主任在學(xué)校工作中有著特殊的地位和作用，它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是辦好學(xué)校的骨干力量。

班主任受校長聘任，委托負(fù)責(zé)組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實校長對學(xué)生的教育工作目標(biāo)，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為他們正確決策提供依據(jù)。3.班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者

一個教學(xué)班總是有幾個教師任教。由于各人的思想觀念、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、個性教育方法等不同，加上學(xué)科性質(zhì)的差異，往往會導(dǎo)致各執(zhí)一端的情況。為了充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任就必須對各任課教師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力、提高教育效果。

4.班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者

教育下一代是全社會的責(zé)任，所以不能把責(zé)任完全推向?qū)W校，而應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會共同承擔(dān)，于是就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學(xué)校的工作。

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（責(zé)任編輯：hbz）

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