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2017上半年教師資格面試真題--高中：語文真題3

高中語文《故都的秋》

一、考題回顧

二、考題解析

高中語文《故都的秋》主要教學(xué)過程及板書設(shè)計

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

談起秋天，不由想起：一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點畫出故都的市井情韻;一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數(shù)點秋涼，體味出故都秋天的特有況味。今天，就讓我們跟隨郁達夫走進《故都的秋》，感受那份來自作者筆下故都的秋味。

(二)整體感知

1.請大家先聽一首名為《秋蟬》的曲子，注意感受曲子流露出的情味。接著再請同學(xué)們看八幅美圖，快速瀏覽課文，找出圖中所展示的景象對應(yīng)的是文中哪些語段?(三、四兩段)接下來請同學(xué)們誦讀這兩段。

2.誦讀指導(dǎo)。明確：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。誦讀時宜慢不宜快。一邊讀一邊體會景物描寫所蘊含的思想感情。(學(xué)生齊讀)學(xué)生讀完，教師評價。接下來進入正文學(xué)習(xí)。

3.作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文眼。作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

(1)“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。

(2)五幅畫面：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶鳴、閑話秋涼、秋果奇景。

(三)深入研讀

1.欣賞第一幅畫

(1)用自己的話描述一下畫面內(nèi)容。

提示：畫面有動有靜，繪聲繪色，秋的美，秋的情趣就在這藍天白花中。

(2)畫面中是如何體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的特點的?

冷色：青、藍、灰、白

破敗景象：破屋、破壁腰

以動襯靜：馴鴿的飛聲

2.自由賞析另外四幅畫，品味故都的秋。

(1)小組討論

提示：用“我從……的描寫中品出了故都的秋的……特點”的形式表述。

(2)交流匯報，教師小結(jié)

3.盡管作者對秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，這是為什么呢?

明確：特別的人生經(jīng)歷和特別的個人氣質(zhì)。(ppt補充作者資料)

4.作者寫《故都的秋》，為什么在開頭結(jié)尾都寫南國之秋?

明確：對比烘托、首尾照應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹。

(四)拓展延伸

讀完全文，你認為作者是在頌秋還是在悲秋?

明確：作者在秋景中融入了向往和眷戀，主觀情感中又有秋的落寞，而且全文的基調(diào)是憂傷的，悲涼的，因此可以說，本文是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

(五)小結(jié)作業(yè)

將本文與老舍的《濟南的秋天》比較閱讀，寫一篇讀后感(字數(shù)不限)。

板書設(shè)計

答辯題目解析

1.文章體現(xiàn)了怎樣的人文精神?

【參考答案】

郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側(cè)影，也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的，表現(xiàn)出作者的平民意識;郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人，他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息，他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文，亦表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重”感。

2.如何減輕學(xué)生與文章之間的時代隔閡?

【參考答案】

這是一篇情深意濃的抒情散文，按理很容易打動讀者心靈，但由于寫作年代久遠，作者抒寫的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來可能有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，“清”“靜”好理解，“悲涼”就不好理解。也許在學(xué)生看來，“清”“靜”是“正面”的感受，與之相應(yīng)的該是“優(yōu)閑”“欣喜”之類“正面”情緒、情感，所以“悲涼”好像是“清”“靜”之后的一大轉(zhuǎn)折?？梢蕴崾緦W(xué)生，在30年代舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了謀生，郁達夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個的人生感受。這種感受在郁達夫的其他作品中也時有流露。讓學(xué)生想象著郁達夫久有品賞故都的秋的心愿，又久經(jīng)顛沛流離的生活，如今終于回到故都北平的天地里，自然有多種復(fù)雜的感受，包括“負面”的感受。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，帶著深情讀，漸漸感悟到作者的心態(tài)意緒，便是進入了課文的情境。

（責(zé)任編輯：）

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