為了幫助考生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)教師資格考試，全面的了解教師資格考試的相關(guān)重點，小編特編輯匯總了2012年教師資格師證考試科目—心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)資料，希望對您參加本次考試有所幫助!
三、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)
可控因素(努力)→充滿信心或產(chǎn)生內(nèi)疚感。
不可控因素(任務(wù)難度、外界環(huán)境) →感激或仇視、報復(fù)情緒。
教學(xué)：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗正確歸因，找出成功或失敗的真正原因。
⑥設(shè)立合理的目標(biāo)
⑦有效利用反饋與評價
⑧增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性
⑨增強(qiáng)自我效能感。
第五章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)
一、學(xué)習(xí)遷移及其分類
學(xué)習(xí)遷移(簡稱遷移)是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。
學(xué)習(xí)遷移的分類
1. 正遷移和負(fù)遷移
正遷移(積極遷移)是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。
負(fù)遷移(消極遷移)是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。
(三)經(jīng)驗類化說
賈德認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因為在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)活動之中。即在于主體所獲得的經(jīng)驗的類化。
(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換說
學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。
(五)認(rèn)知結(jié)構(gòu)說
奧蘇貝爾認(rèn)為，下面三個變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接的影響。第一個變量涉及學(xué)習(xí)者原有知識的內(nèi)容特征。第二個變量涉及學(xué)生個人知識的組織特征。即原有知識與新知識之間的異同。第三個變量是它的鞏固性。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進(jìn)新學(xué)習(xí)。
(六)經(jīng)驗整合說
我國心理學(xué)家馮忠良教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移的過程就是一個經(jīng)驗的整合過程，經(jīng)驗整合的實質(zhì)就是要構(gòu)建一種一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)。
①整合的基礎(chǔ)是概括，它是通過對不同學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗構(gòu)成成分的分析與抽象以及對不同學(xué)習(xí)中的共同經(jīng)驗成分的綜合及概括而實現(xiàn)的。
②整合是一個過程，它是通過同化、順應(yīng)和重組三種基本途徑來實現(xiàn)的。
a. 同化指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)吸收新的經(jīng)驗成分的過程。
b. 順應(yīng)指已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能把新的經(jīng)驗成分吸收和納入自身之中時，個體調(diào)整原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，從而形成能包含新、舊經(jīng)驗的更高一級的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化的過程。
c. 重組也稱結(jié)構(gòu)重組，是指習(xí)得的經(jīng)驗組成成分在新的組合中，僅僅在結(jié)合關(guān)系上(如程序或位置)進(jìn)行了調(diào)整或重新組合，而經(jīng)驗的構(gòu)成成分不變。
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