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2017教師資格證考試幼兒教育學沖刺試題:簡答題

發(fā)表時間:2017/7/31 17:58:33 來源:互聯(lián)網(wǎng) 點擊關注微信:關注中大網(wǎng)校微信
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簡答題

1.什么是現(xiàn)代兒童觀?

2.幼兒教師應如何重視兒童心理發(fā)展過程中共性與個性、典型性與多樣性?

3.簡述達成良好師生關系的基本條件和基本做法。

4.簡述良好的師生關系的內(nèi)涵。

5.幼兒教師的勞動有何特點?

6.幼兒園教師資格認定包括哪幾方面?

7.根據(jù)法律規(guī)定,幼兒教師享有哪些權利和義務?

8.簡要敘述教師如何學會觀察?

9.幼兒教師如何解決幼兒之間的沖突?

10.簡要敘述教師直接“教”的優(yōu)點和缺點。

答案及解析

1.兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。簡言之,就是社

會或成人怎么看兒童,把他們看成是什么樣的存在。

現(xiàn)代兒童觀認為:兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體,社會應當保障他們的生存和發(fā)展,應當尊重他們的人格尊嚴和權利、尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律、尊重他們的能力和個性,應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。這一新的兒童觀給20世紀中、后期的兒童教育帶來了令人鼓舞的發(fā)展,特別是教育觀念的深刻變化,保障了兒童的受教育權、發(fā)展權。兒童教育不僅在量的方面飛速擴展,而且在質(zhì)的方面日益優(yōu)化,確立了現(xiàn)代兒童教育民主化、科學化、個性化的發(fā)展方向。

2.從學前階段的一般發(fā)展進程來看,同一年齡階段兒童發(fā)展有共同規(guī)律,但具體到某個學前班或某個學前兒童,由于遺傳素質(zhì)的不同、家庭環(huán)境和教育水平的差異性以及兒童主觀心理活動不同,其發(fā)展又各有具體的特點,表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此,應根據(jù)具體班級的特點和個別幼兒的特點,正確處理共性與個性、典型性與多樣性的關系。

(1)作為幼兒園教師,要對全班幼兒的實際情況進行調(diào)查研究和科學分析。只有了解幼兒,才能因材施教、有的放矢地進行教育。教師需要通過系統(tǒng)的觀察、專門的測查,了解兒童在語言、數(shù)學概念、智力、動作及身體各方面的發(fā)展水平,做到心中有數(shù),教育才有針對性,才能取得好的效果。

(2)在幼兒園的教育工作中,教師應根據(jù)其具體條件因材施教。如果班級人數(shù)較多,可以組織一些集體活動,但還應該根據(jù)幼兒不同情況,從實際出發(fā)進行小組活動和個別輔導,使不同水平的幼兒在各自原有的基礎上有所進步,并發(fā)展他們多方面的興趣和愛好,這樣才能有效地進行教育,并為他們今后的發(fā)展打下良好基礎。反之,如果忽視兒童實際存在的個別差異,在教育的要求和內(nèi)容上都是機械劃一,那么,就會使教育工作成為盲目或徒具形式的活動,不能很好地促進兒童身心發(fā)展,甚至給兒童發(fā)展帶來有害的影響。

3、師生良好關系的基本條件有三個:一是真誠。即教師必須拋棄傳統(tǒng)的教師權威的面具,而勇于面對自己的優(yōu)點與缺點,以具有喜、怒、哀、樂等情緒的人的真正面目,來面對兒童,無所躲避,更不必掩飾。二是接納與信任。教師要把每一個兒童都當做一個有價值的獨立個體來看待,關心愛護他們,并給他們充分的探索與自我發(fā)現(xiàn)的機會,這是他們應有的權利,只有教師不以評判的態(tài)度對待兒童,只有當兒童有最大的安全感時,學習才是有效果的。三是深切的了解。良好的學習是建立在師生相互了解的基礎上的,只有深切真誠的了解,才可能產(chǎn)生師生間心靈的溝通。給予他們以溫暖和鼓勵,并真誠地熱愛他們。

達成良好師生關系的基本做法是:

(1)消除幼兒對教師的恐懼。幼兒在剛剛進入幼兒園時,對陌生的環(huán)境與陌生的人會有一種恐懼感。因此,教師要以親切的面部表情、和藹可親的語氣同幼兒進行交談,對于新人園的幼兒要盡快幫助他們熟悉新環(huán)境。

(2)讓幼兒學會如何尊重他人。中小班幼兒往往因為發(fā)展的不成熟,對于友誼的界線并不十分清楚,有些幼兒更是把和藹可親與軟弱可欺混為一談。面對這一情況,教師不要以硬克硬,而是要讓幼兒首先分清這兩個詞的內(nèi)在含義,要幼兒對自己的言行負起必要的貢任。

(3)與兒童共同制定良好師生關系的基本原則。我們常常說,感情是雙向的,只有一方的付出是得不到真正的感情的,師生關系也應當如此。教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持,這才是我們所希望的良好師生關系。

在實現(xiàn)良好的師生關系方面的“主要責任者”是教師、保育員與幼兒。這些人都必須具有健全的人格、良好的身體,還要具有正確的“愛”的精神。所有幼兒教育工作者團結起來,保教結合、協(xié)調(diào)一致,才能使兒童身心得到和諧健康的發(fā)展。

4.感情是雙向的,只有一方的付出是得不到真正的感情的,師生關系也應當如此。在以前,往往強調(diào)教師要對幼兒付出自己的愛,好像只有這樣做,教師才夠偉大,教師才能稱之為教師。這對于教師來說是不公平的,而對于孩子來說,這些不要求回報的愛,也得不到他們的珍惜,因為他們往往認為,這是我應該得到的。更有些孩子把別人的謙讓當做是一種軟弱,可以任意胡作非為。因此,我們主張教師在付出自己愛的同時,也要得到相應的回報。也就是說,教師與幼兒要做到相互尊重、相互愛護、相互支持。這才是我們所希望的良好師牛關系。

5.幼兒教師的勞動有以下特點:

(I)純真美好。幼兒園教師是一個純真和美好的職業(yè)。幼兒教師永遠都顯得那么年輕和充滿朝氣。因為當每一個成人聆聽幼兒銀鈴般的笑聲時,都仿佛又回到了童年時光。

(2)教育效果的長期性。由于幼兒教育的對象是稚嫩的,幼兒教師勞動的成果或許要等上10年、20年甚至更長的時間才能看到。

(3)幼兒教師的勞動是精神生產(chǎn)。與其他職業(yè)相比,教師這個職業(yè)是一種精神生產(chǎn)。它不可能有固定的工藝過程,也不可能有硬性的技術指標。對于教師勞動的質(zhì)量和成果是難以做精確的測定的。

(4)多重角色。幼兒教育面對的是孩子,他們有著多種多樣的需求,這使得幼兒教師的工作變得錯綜復雜,也因此使得這個職業(yè)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。其角色是:生活中當媽媽,學習中當老師,游戲中當伙伴。

6.幼兒園教師資格的認定一般包括以下幾個方面:①遵守憲法和法律,擁護黨的基本路線;②熱愛幼兒教育事業(yè),愛護幼兒,具有良好的思想品德,為人師表,忠于職守;③具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷,或經(jīng)國家教師資格考試合格;④有教育教學能力,努力學習專業(yè)知識和技能,提高文化和專業(yè)水平;⑤身體健康。

7.根據(jù)《教育法》、《教師法》的精神,“教師享有法律規(guī)定的權利,履行法律規(guī)定的義務,忠誠于人民的教育事業(yè)。”

(I)我國幼兒教師的權利是:①進行保育教育活動,開展保育教育改革和實驗的權利;②從事科學研究、學術交流、參加專業(yè)的學術團體、在學術活動中充分發(fā)表意見的權利;③指導幼兒的學習和發(fā)展,評定幼兒成長發(fā)展的權利;④按時獲取工資報酬、享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權利;⑤參與幼兒園民主管理的權利;⑥參加進修或者其他方式的培訓的權利。

(2)我國幼兒教師的義務是:①遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表;②貫徹國家教育方針,遵守規(guī)章制度,執(zhí)行幼兒園保教計劃,履行聘約,完成工作任務;③按國家規(guī)定的保教目標,組織、帶領幼兒開展有目的、有計劃的教育活動;④關心、愛護全體幼兒,尊重幼兒人格,促進幼兒的全面發(fā)展;⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權益的行為,批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象;⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學、業(yè)務水平。

8.幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力,表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。

(1)在隨機觀察時,觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息,并且快速地作出正確的判斷和反應。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力,教師達到與幼兒的溝通,從而進行有效的指導。

(2)有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目,教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景,列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點,然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異,也可觀察幼兒個體發(fā)展的獨特性。觀察幼兒現(xiàn)有水平和不同幼兒在發(fā)展水平、速度、能力的差異,能為教師制定教育計劃、創(chuàng)設教育環(huán)境、設計和指導教育活動等提供依據(jù)。幼兒發(fā)展的獨特性是幼兒個別差異的重要方面。沒有這樣的觀察和思考,教育的個性化、因人施教都是不可能的。

9.幼兒的沖突是其溝通不暢的最激烈的表現(xiàn)形式,多發(fā)生在物的分配或活動機會的選擇時。正確地認識和對待幼兒的沖突是教師的基本技能之一。應當看到,幼兒沖突并不一定是壞事,沖突本身及其解決是幼兒之間溝通的重要途徑,也是幼兒社會性發(fā)展、認知發(fā)展的重要途徑。幫助幼兒正確地對待沖突、習得解決沖突的策略,通過沖突理解人際交往的規(guī)則、認識自己和別人的權利、克服自我中心等,是幼兒園教育的重要內(nèi)容。由于幼兒在沖突時是很難傾聽對方意見的,因此教師就事論事地處理或輕率地介入其中往往效果不佳。

研究表明,教師的這一技能和能力實際上涉及較大的范圍,而不僅僅是在沖突發(fā)生后如何調(diào)解。比如,在平時一貫地為幼兒提供合作、分享、互相尊重的機會或模仿的榜樣;通過日常生活或多種活動讓幼兒認識到他人的行為舉止、愛好或情感不一定和自己是相同的,應當相互尊重;讓幼兒有機會體驗爭執(zhí)而不解決問題所造成的失敗或失望,學習簡單而有用的對付沖突的策略,體驗“商量”、“對話”的價值;引導幼兒自己解決沖突,而不依靠成人。

10.直接“教”的方式是指教師按照教育目的,直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。

直接“教”的優(yōu)點:教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標進行了精心準備。因此,這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟,而且教師操作起來有一定的模式可循,即使是新教師,也能較快地掌握操作方法。如果教師在“教”之前對幼兒的情況非常了解,所講的內(nèi)容適合幼兒的興趣、經(jīng)驗、理解水平,并能在講的過程中注意調(diào)動幼兒的積極性,這種直接“教”的方式對幼兒的學習和發(fā)展也能起到很好的促進作用。

直接“教”的缺點:教師使用這種方式教育幼兒時,言語是主要的工具,教師講、幼兒聽是最常見的形式,因此,這一方式存在難以避免的缺點。主要有:由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗,對言語的理解能力又有限,因此,對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握;教師與幼兒之間難以雙向交流,容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說教;幼兒自主學習的機會少,其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

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