為了幫助考生更好地備考2013年教師資格考試考試科目，小編特搜集整理了2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章考點詳解，以供大家訓(xùn)練，希望對您有所幫助，祝您考試順利!
三、成就動機理論
成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。它在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。成就動機是人類所獨有的，是后天獲得的具有社會意義的動機。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。
成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。根據(jù)這兩類動機在個體動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。力求成功者的目的是獲得成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因為這種任務(wù)對他們的能力最富挑戰(zhàn)性。當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以歸因于任務(wù)的難度，得到自己和他人的原諒.從而減少失敗感。
因此，在教育活動中對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果小有成功便立刻表揚給予強化，評定分數(shù)時把要求適當放寬，并盡量避免在公共場合下指責其錯誤。
四、成敗歸因理論
人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。此外，他又把人們活動成敗的原因(行為責任)主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來，就可組成如表4—2所示的歸因模式。
表4—2成就動機的歸因模式
如果一個學(xué)生把學(xué)習(xí)的成敗歸因為內(nèi)在穩(wěn)定的不可控因素，比如能力高低，認為學(xué)習(xí)好是因為能力強，那他就信心十足，否則就會喪失信心;如果歸因為內(nèi)在不穩(wěn)定的可控因素，比如努力程度，認為學(xué)習(xí)好是努力的結(jié)果，那他就會鼓勵自己繼續(xù)努力，就會相信只要自己努力一定可以在學(xué)習(xí)上獲得成功;如果歸因為外在不穩(wěn)定的不可控因素，比如運氣好壞，那么學(xué)習(xí)成功就會產(chǎn)生僥幸心理，祈求今后仍能碰上好運，否則就自認倒霉。
由于歸因理淪是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
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（責任編輯：中大編輯）
