教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于19世紀末20世紀初。推動教育心理學成為一門獨立學科的原因，除了學校教育事業(yè)的需要之外，另一個重要的原因是心理學本身的發(fā)展。

科學心理學的誕生是以馮特于1879年在萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理實驗室為標志的，馮特在萊比錫大學培養(yǎng)了大批從事心理學實驗研究的人才，推動了科學心理學的發(fā)展。從20世紀初到20世紀末大約100年間，科學心理學與教育實踐的結(jié)合走過了曲折的道路，這也是教育心理學走過的曲折道路。

孔子和《學記》中許多光輝的教育心理學思想在我國漫長的封建社會的教育實踐中得到了繼承和發(fā)揚?？鬃釉趯W習心理方面提出了“立志—博學—審問—慎思—明辨—時習—篤行”七個學習階段的思想，《學記》中的“教學相長”。

這是中國心理學思想與教育結(jié)合的情況，西方是怎樣的呢?

歐洲文藝復興后，自然主義的教育運動對哲學心理學與教育實踐的結(jié)合起了推動作用。主要代表人物是夸美紐斯和赫爾巴特。夸美紐斯強調(diào)教育要順應人的自然本性。他所說的人的自然本性是兒童的身心發(fā)展規(guī)律。赫爾巴特的心理學思想對教育的最大影響是他把教學過程分成四個階段，即四段教學法，對全世界中小學的教學都產(chǎn)生了重要影響。

科學心理學與教育的結(jié)合促進了教育心理學的誕生，對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻的則是美國心理學家桑代克。他于1903年寫成《教育心理學》一書，而后又發(fā)展成三卷本的《教育心理大綱》，于1913年～1914年出版。從此，西方教育心理學的名稱和體系開始確立。他的教育心理學分成三部分：第一部分講人類的本性;第二部分講學習心理;第三部分講個別差異及其原因。桑代克的這些觀點支配西方教育心理學理論和實驗研究長達50年之久。

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