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教師資格證考試小學(xué)綜合素質(zhì)考點：學(xué)生觀(三)

——教育公正與小學(xué)生的共同發(fā)展

根據(jù)教師資格證考試大綱的要求，《小學(xué)綜合素質(zhì)》學(xué)生觀這一節(jié)需要“運用‘以人為本’的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動中公正地對待每一個學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學(xué)生”。

運用“以人為本”的學(xué)生觀來開展教育活動.要遵循“教育公正”的原則.處理好小學(xué)生發(fā)展的“共同性”和“差異性”問題。

一、促進全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機會均等為基本原則

在學(xué)校教育活動中.“以人為本”，也是以所有學(xué)生的發(fā)展為本，或者說以每一個學(xué)生的發(fā)展為本，必須堅持“教育公正”原則。

教育公正，在教育活動中的體現(xiàn)，就是所有的學(xué)生都能夠獲得同樣的教育機會，或者說教育機會對所有的學(xué)生來說是均等的。

教育機會均等原則的提出，是因為受教育者之間存在著差異。這些差異包括性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展?fàn)顩r等。教育機會均等，就是要求公正地對待學(xué)生，不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展?fàn)顩r而受到不同的對待。換句話說，無論學(xué)生有怎樣的差異，給予他們的受教育機會都應(yīng)當(dāng)是均等的。

所謂教育機會均等，應(yīng)當(dāng)包括兩個方面：一個是入學(xué)機會均等，一個是教育過程中機會均等。

二、有差異的學(xué)生的共同發(fā)展

1.學(xué)生的性別差異與共同發(fā)展

性別既是一 種自然狀態(tài)，也是一種社會文化狀態(tài)。性別作為一種自然狀態(tài).是由遺傳基因決定的。遺傳基因的差異。會給不同性別的人帶來發(fā)展的差異。所謂不因性別而造成受 教育者的發(fā)展差異，做到促進男生和女生的共同發(fā)展.就是要做到不要因性別而形成一種性別學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和另一性別學(xué)生發(fā)展的劣勢.

2。學(xué)生的民族差異與共同發(fā)展

民族是歷史形成的，不同的民族在語言、習(xí)俗等方面有差異。

我國是一個多民族的國家，因此，在我國小學(xué)教育活動中，堅持“以人為本”，必須注意到民族差異，做到不同民族的學(xué)生共同發(fā)展.特別要注意少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展。

少數(shù)民族的語言使用范圍較小.因而在學(xué)校教育中.雙語教育就成為少數(shù)民族地區(qū)教育的特點。少數(shù)民族學(xué)生在接受教育中可能遇到的困難.必須受到重視。使各個民族的學(xué)生都能得到發(fā)展。

3.學(xué)生的地域差異與共同發(fā)展

中國人口眾多。地域廣大.經(jīng)濟發(fā)展不平衡，存在著地域發(fā)展的差異。堅持“以人為本”，也要做到不同地域的學(xué)生得到共同發(fā)展。

生活在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，可能在教學(xué)設(shè)施、教師配置比較優(yōu)越的學(xué)校里學(xué)習(xí)。他們的家庭也更有可能給他們提供更好的學(xué)習(xí)條件，因而地域差異可能成為學(xué)生發(fā)展中的一個問題。

教育者要對于來自不同地域的學(xué)生.不同的發(fā)展?fàn)顩r，有正確的認識。正確地對待可能由于地域造成的學(xué)生發(fā)展差異.不能因?qū)W生所處地域的差異而歧視一些學(xué)生，要促進來自不同地域的小學(xué)生共同發(fā)展。

4.學(xué)生家庭背景的差異與共同發(fā)展

家庭是社會的細胞.然而社會中的家庭卻千差萬別。家庭有經(jīng)濟情況的差異，有家長社會地位的差異，有家長文化水平的差異，有家長性格的差異，有家長教育子女水平的差異，還有家庭結(jié)構(gòu)的差異。家庭的種種差異.可能會影響小學(xué)生的發(fā)展。

家庭經(jīng)濟情況好，家長社會地位高，家長文化水平高，家長性格健康，家長教育子女水平高，父母婚姻狀況好.一般來說，可能會給子女創(chuàng)造比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而家庭經(jīng)濟困難，家長社會地位低，家長文化水平有限.家長有性格欠缺。單親家庭等，也可能給子女的學(xué)習(xí)造成困難。

教育者不能因為學(xué)生家庭的種種差異，以及這種差異給學(xué)生發(fā)展帶來的困難而歧視學(xué)生。5.學(xué)生身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展

一個人的身心發(fā)展水平.是在較長時間里.在各種復(fù)雜因素影響下導(dǎo)致的。教育者不可能面對學(xué)生身心發(fā)展水平完全一樣的班級。最有可能影響教師在教育過程中對學(xué)生進行資源分配的因素，就是學(xué)生身心發(fā)展水平的差異。

從學(xué)生的自然狀況看.他們的生理發(fā)展情況會有差異。特別是一些生理有殘缺的學(xué)生，面對著更為困難的發(fā)展問題。生理上的殘缺，有肢體的，有智力的。這些生理上的殘缺，會影響學(xué)生的發(fā)展。

從學(xué)生的社會文化素質(zhì)狀況看，也會存在學(xué)習(xí)水平的差異。在教育活動中，教育者最有可能遭遇的問題.就是學(xué)生身心發(fā)展差異問題：教師有可能出現(xiàn)背離“以人為本”學(xué)生觀的情況，也會出現(xiàn)在對待學(xué)生身心發(fā)展上的差異。

在教育活動中“以人為本”.特別要注意正確地對待學(xué)生身心發(fā)展的差異。要給予身心發(fā)展?fàn)顩r不同的學(xué)生以同樣的關(guān)注，以促進學(xué)生的共同發(fā)展。

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