教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的規(guī)律，所以對教育有指導(dǎo)作用，主要是描述、解釋、預(yù)測和控制的作用?？梢詭椭嗣枋鲆恍┙逃F(xiàn)象，并進(jìn)行解釋為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從而預(yù)測通過這種現(xiàn)象可能會(huì)發(fā)生什么樣的行為并進(jìn)行有效地控制。比如有這樣的描述：中學(xué)生情緒不穩(wěn)定(描述)，為什么呢?年齡發(fā)展特點(diǎn)決定的(解釋)，可能會(huì)導(dǎo)致一些沖動(dòng)行為(預(yù)測)，如打架事件，為避免這個(gè)我們要進(jìn)行一定的控制，比如教給他們情緒調(diào)節(jié)的方法，開展豐富多彩的活動(dòng)讓他們發(fā)泄心中的能量。具體點(diǎn)說有這么幾點(diǎn)：

1、 幫助教師準(zhǔn)確了解問題

對學(xué)生存在的問題進(jìn)行追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，比如一個(gè)小學(xué)四年級學(xué)生閱讀有困難，我們就需要通過智力測驗(yàn)、注意力測驗(yàn)、閱讀測驗(yàn)找出問題的癥結(jié)，當(dāng)然這也可能跟家庭教育、師生關(guān)系有關(guān)，社會(huì)因素導(dǎo)致了兒童失去學(xué)習(xí)興趣。這樣我們就能準(zhǔn)確了解學(xué)生從而采取有針對性的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。再比如，一個(gè)女孩上課精神恍惚，注意力不集中，完全沒有學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果教師不了解情況，可能會(huì)批評和提醒她認(rèn)真聽講，但發(fā)現(xiàn)效果甚微，了解后發(fā)現(xiàn)，原來女孩的家長近日鬧離婚，所以女孩特別擔(dān)心，如果心理問題得不到解決，學(xué)生肯定是沒有心思學(xué)習(xí)的。

教育心理學(xué)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識。尤其是對傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名?對這個(gè)看上去不成為問題的問題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡單，應(yīng)綜合考慮不同的年級、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。比如，隨機(jī)點(diǎn)名朗讀每個(gè)學(xué)生都要小心地跟著課文，不會(huì)提前知道自己要讀哪一段，但可能每一段都讀不熟練;對于一年級的學(xué)生，如果采取輪流的點(diǎn)名方式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)自己的段落，每一次都能得到老師的積極反饋，比集中于聽別人讀更重要，輪流讀說明老師不偏心。

2、 為教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供的理論指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，提供了一些不同于傳統(tǒng)的新觀點(diǎn)，可以解釋教育現(xiàn)象。如傳統(tǒng)上教學(xué)是一種灌輸式的教育，而研究發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式不能最大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而讓學(xué)生主動(dòng)參與的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以教育心理學(xué)上就建議采用小組討論，合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生的參與性和積極性;另一方面，教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則和技術(shù)，教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)環(huán)境將這些原則轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動(dòng)。比如我們會(huì)在這里學(xué)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的規(guī)律，遷移的規(guī)律，我們就會(huì)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，和教材的安排以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生最大遷移的目的。

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