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個別教學：產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學組織形式。群體教學，是初級的集體教學形式，存在于歐洲中世紀至文藝復興的學校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。 是個別教學向班級授課過渡的中間環(huán)節(jié)。
班級授課：
分三階段.1、17世紀捷克的夸美紐斯提出，
2、赫爾巴特為代表
3、蘇聯(lián)教學論代表。
現(xiàn)代社會流行的教學組織形式是班級授課制度：基本的教學組織形式—課堂教學。
課堂教學的優(yōu)點和不足：
(1)有利于提高教學效率
(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用
(3)有利于發(fā)揮學生集體的教育作用
(4)不利于照顧學生的個別差異
(5)不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力?，F(xiàn)場教學組織的次數(shù)不能過多，他只能是進行的輔助形式。
教學組織形式選擇的依據(jù)：根據(jù)學校的物質(zhì)資源;根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平;根據(jù)教學目標;根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容;根據(jù)教學對象選擇教學組織形式;選擇恰當時機靈活運用教學組織形式。
當前教學組織形式改革的重點表現(xiàn)在幾個方面?適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化;改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用;多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動;探索個別化教學。
教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課(中心環(huán)節(jié))、課外作業(yè)和課外輔導四個環(huán)節(jié)。
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（責任編輯：中大編輯）
