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游戲是幼兒的基本活動②
一、案例背景
每天午餐時,由于孩子們用餐的速度快慢不一,所以常常是一部分孩子吃完了,而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個角,時差就在一前一后中產(chǎn)生了??紤]到教室小,教師人手又不夠,所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動,這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一個小碗都成了他們飯后可心的玩具。
二、案例描述
這天中午,小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋,是孩子們喜歡吃的,好多孩子都能很快的吃完,勝勝也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的,他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦,擦完后就把毛巾放好,然后站在門口,靠在門邊看別的孩子。忽然,他把兩個手撐在兩邊的門框上,笑著看洗手間的孩子。這時,斌斌剛好擦完了臉,要往教室里走,見門被堵住了,就用身子往勝勝身上撞。可是不管怎么用力,勝勝就是不松手。而另一邊的瑩瑩也擦完了臉,要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按,嘴里還發(fā)出“叮咚,叮咚”的聲音,馬上,勝勝就把左手放了下來,讓瑩瑩進去了。斌斌也想跟著進去,卻讓又勝勝攔在了門外。于是,他又往勝勝身上撞,可勝勝就是不讓他進。過了一會,莉莉也擦完了臉,走到門邊,同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按,同時嘴里也發(fā)出“叮咚,叮咚”的聲音,勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進去,而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會,走到門邊,伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手,嘴里使勁喊“叮咚,叮咚。”勝勝馬上放下了左手讓他進了教室。
三、案例分析
從上面的近乎“惡作劇”的情景中,我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單得不能簡單的游戲規(guī)則,他們卻玩得不亦樂乎??赡芷綍r,我們看到勝勝這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策,將他壓制,卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無形。其實,幼兒在遇到困難時,通過自己的觀察就會有所發(fā)現(xiàn),待孩子體驗到了這種成功,就容易保持他們喜歡探索,發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用,而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下,將自己想象成一扇門,全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復著同種游戲同種規(guī)則,而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門鈴的就不讓進,這強烈的規(guī)則意識讓我不得不為之嘆服,真是不可思議。
還記得有本書上曾說:“游戲是孩子賴以學習的方式”我想在上述案例中不難看出,游戲中斌斌就是個敗而不餒的學習者。經(jīng)過一次次的體驗,最后終于明白游戲中人人都是平等的,只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經(jīng)驗的使用者,顯然她們將勝勝的行為理解為是在進行開門的游戲,然后又將自己的想法付著于行動(特別是瑩瑩)。很快,她們的想法就被認可了。那么,勝勝在游戲中擔任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲,也正是他堅決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以,我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”,而應(yīng)該試著從他們的角度細心去觀察,這樣就會發(fā)現(xiàn)許多如上的,在共同的夠建中以交互的形式吸收更多經(jīng)驗而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。
四、反思
在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻,也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過來結(jié)合我們的教學實踐,我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。
首先以幼兒為主體,應(yīng)該成為我們教學的首要準則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者,但幼兒的游戲熱情并未因此而減退,反而更加的有規(guī)則性。那么,我們的教學中是否也應(yīng)該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間,少些教師的說教,讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。
其次,應(yīng)該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發(fā),結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗,適宜的進行教學。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中。
(二)游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。
(三)幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用。
(四)游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用。
★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動(簡答)
(一)重視幼兒的自發(fā)游戲;(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動;(三)滿足幼兒對多種游戲的需要
★自發(fā)性游戲(概念):是指幼兒自己想出來的、自己發(fā)起的游戲,這種游戲完全符合游戲的特點,最貼近游戲的本質(zhì),也是幼兒最愿意玩的游戲。
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(責任編輯:中大編輯)