第二章 中學教育學心理發(fā)展與教育
一、內(nèi)容提要
本章主要介紹了心理發(fā)展的含義及中學生心理發(fā)展的特征;皮亞杰的認知發(fā)展階段理論和埃里克森的人格發(fā)展階段理論;以及如何根據(jù)個別差異進行因材施教。
二、考點及重點難點提示
識記：心理發(fā)展、自我同一性、學習準備、最近發(fā)展區(qū)和關鍵期等基本概念。
理解：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，心理發(fā)展與教學的關系，自我意識及其發(fā)展;青少年心理發(fā)展的特點，認知方式的差異，智商的含義，認知差異的教育含義。
運用：評價埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。
重點難點：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論與埃里克森的人格發(fā)展階段理論。
三、知識點梳理
第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述
一、心理發(fā)展的含義
1、概念：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列的心理變化。
2、學生心理發(fā)展的四個基本特征：連續(xù)性與階段性;定向性與順序性;不平衡性;差異性。
3、我國對心理發(fā)展階段的劃分
個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。
乳兒期(0～1歲);
嬰兒期(1～3歲);
幼兒期(3～6、7歲);
童年期(6、7歲～11、12歲);
少年期(11、12歲～l4、15歲);
青年期(14、15歲～25歲);
成年期(25～65歲);
老年期(65歲以后)。
(二)青少年心理發(fā)展的階段特征
1.少年期
初中階段。
是個體從童年期向青年期過渡的時期，具有半成熟、半幼稚的特點。
2.青年初期
高中時期。
個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
三、中學生心理發(fā)展的教育含義
(一)學習準備
1、概念
2、兩個維度
(二)關鍵期
1、概念
2、提出者
3、幾個關鍵期：口頭言語發(fā)展、形狀知覺形成、學習書面語言
第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育
一、認知發(fā)展的階段理論
皮亞杰
(一)感知運動階段(0~2歲)
特點：這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
(二)前運算階段(2～7歲)
特點：
(1)認為外界的一切事物都是有生命的;
(2)所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;
(3)認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維;
(4)思維不具有可逆性等。
(三)具體運算階段(7～11歲)
特點：
(1)去局限性取代了知覺的局限性;
(2)思維具有可逆性和守恒的實現(xiàn);
(3)能按復雜的、抽象的標準分類;
(4)具有序列能力;
(5)思維有很大的具體性，但抽象性在不斷地提高。
(四)形式運算階段(11～15歲)
特點：這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。
二、認知發(fā)展與教學的關系
(一)認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容與方法
(二)教學促進學生的認知發(fā)展
(三)關于最近發(fā)展區(qū)
1、最近發(fā)展區(qū)的概念：一種是兒童在獨立活動中所達到的解決問題的水平，另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平，這兩種水平之間的差異，就是兒童的最近發(fā)展區(qū)。
2、最近發(fā)展區(qū)提出的意義:它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
第三節(jié) 中學生的人格的發(fā)展
一、人格的發(fā)展
人格的含義 :：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
(一)人格的發(fā)展階段
埃里克森
1.基本信任感對基本不信任感(0歲～l.5歲);
2.自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲);
3.主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲);
4.勤奮感對自卑感(6歲～l1歲);
5.自我同一性對角色混亂(12歲～l8歲)。
其他三個階段：親密感對孤獨感(成年早期);繁殖感對停滯感(成年中期);自我整合對絕望感(成年晚期)
(二)影響人格發(fā)展的社會因素
1、家庭教養(yǎng)模式
三種教養(yǎng)模式：專制型教養(yǎng)模式、放縱型教養(yǎng)模式和民主型教養(yǎng)模式。
2、學校教育
3、同輩群體
二、自我意識的發(fā)展
(一)自我意識的含義
1、概念：自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。
2、三種成分：自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控。
(二)自我意識的發(fā)展
1、生理自我
2、社會自我
3、心理自我
第四節(jié) 個別差異與因材施教
一、學生的認知差異及其教育含義
(一)認知方式差異
1、場獨立與場依存
2、沉思型與沖動型
3、輻合型與發(fā)散型
(二)智力差異
1、智力與智力測量
最早的智力量表
最著名的智力量表
智商
2、智力的差異
智力的個體差異、智力的群體差異
(三)認知差異的教育含義
二、學生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
(二)性格的差異
1、性格的特征差異
四個方面：
(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。
(2)性格的理智特征。
(3)性格的情緒特征。
(4)性格的意志特征。
2、性格的類型差異
兩種分類：外傾型和內(nèi)傾型
(三)性格差異的教育含義
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（責任編輯：中大編輯）
