?小學教師資格證教育《教育心理學》模擬題及答案七

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分)

1.下列哪一項不是教育心理學研究的主要方法? C

A.觀察法 CB.實驗法C.演示法 D.調(diào)查法

2.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”，屬于B

A.策略性知識 B.陳述性知識C.條件性知識 D.程序性知識

3.智商(IQ)等于 A

A.智力年齡與實際年齡之比乘以100 B.實際年齡與智力年齡之比乘以100

C.心理年齡與生理年齡之比乘以100 D.生理年齡與實際年齡之比乘以100

4.提出社會學習理論的心理學家是D

A.斯金納 B.巴甫洛夫C.桑代克 D.班杜拉

5.奧蘇伯爾認為學生的學習主要是A

A.接受學習 B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習 D.有意義接受學習

6.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為C

A.自我期待感 B.自我歸因 C.自我效能感 D.成功動機

7.“植物”“動物”等具體概念的理解影響著對“生物”概念的理解，這是 D

A.正遷移 B.負遷移C.水平遷移 D.垂直遷移

8.日常生活經(jīng)驗中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是A

A.雙重編碼理論 B.深度加工說C.圖式理論 D.知識分類學習論

9. 也叫做操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。D

A.具體知識 B.陳述性知識C.理性知識 D.程序性知識

10.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為 C

A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象 D.停滯現(xiàn)象

11.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識制定的有關學習過程的A

A.復雜方案 B.學習計劃C.可行方案 D.思維程序

12.常常用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種情況是C

A.思維定勢 B.原型啟發(fā)C.功能固著 D.醞釀效應

13.影響態(tài)度和品德學習的外部條件，不包括 B

A.家庭教養(yǎng)方式 B.道德認知C.社會風氣 D.同伴群體

14.根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的 D

A.信息加工 B.智力活動C.信息輸入 D.心理變化

15.個體品德的核心部分是A

A.道德認知 B.道德觀念C.道德情感 D.道德行為

16.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為稱為 A

A.行為塑造 B.行為訓練C.行為矯正 D.行為強化

17.下列有關操作技能的特點正確的是C

A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性 B.適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

C.物質(zhì)性、外顯性、展開性 D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性

18.分配學生座位時，老師最應該關心的是D

A.對課堂紀律的影響 B.學生聽課效果C.后進生的感受 D.人際關系的影響

19.就一個測驗的優(yōu)劣而言，最為重要的指標是B

A.信度 B.效度C.區(qū)分度 D.難度

20.根據(jù)皮亞杰的觀點，可以同時從兩個或兩個以上角度思考問題，這一特征是兒童認知發(fā)展水平達到階段的重要標志。 C

A.感知運動階段 B.前運算階段C.具體運算階段 D.形式運算階段

二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的_忠誠_。

2.論文題一般較常使用的有兩種類型：___有限制的問答題_和_開放式論文____。

3。依據(jù)評價的功能，教學評價有______配置性評價與__診斷性_評價。

4.最早研究群體動力的心理學家是___勒溫______。

5.心理輔導的一般目標包括兩方面：__學會調(diào)適_______和__尋求發(fā)展_______。

6.學習動機__中等程度_______時，對學習效果最有利。

7.小學生的道德認知能力具有___依附性_______，同時也缺乏____原則性______。但發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的、和諧的。

8.一般認為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷___依從_______、___認同_______與內(nèi)化三個階段。

9.過度學習達到____150_____%時，記憶保持效果最佳。

10.提出假設常用的方法有 算法式和啟發(fā)式_。

11.研究者認為，__發(fā)散思維________是創(chuàng)造性思維的核心。

12.認知策略因所學知識的類型不同而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對______陳述性___知識的。

13.對“認知的認知”指的是____元認知_____。

14.根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為___連續(xù)性___操作技能和 斷續(xù)性 操作技能。

15._____變式_____是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

16.馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級的是__自我實現(xiàn)_______的需要。

17.根據(jù)學習動機的來源，可以把學習動機分為____內(nèi)部動機______和__外部動機________。

18.完形一頓悟說認為完形是一種___心理結構_______，是對事物關系的認知。

19.在認知風格中，與場獨立型相對的認知風格是___場依存型_______。

20.自我意識包括____認識______成分、____情感______成分和____意志______成分。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1.簡述小學生記憶發(fā)展的特征。

【答案要點】(1)由無意識識記為主要的記憶方式到有意識識記成為主要的記憶方式。(2)由機械識記占優(yōu)勢到意義識記逐漸占重要位置。

(3)具體形象記憶仍占有主導地位，而抽象記憶占有重要地位。

2.簡述桑代克的嘗試一錯誤學習及其規(guī)律。

【答案要點】(1)基本內(nèi)容。

學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結。所謂的聯(lián)結指的是某情境僅能喚起某些反應，而不能喚起其他反應的傾向。學習的作用就是在于將與生俱來的原本聯(lián)結或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結通過試誤建立。一定的聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐漸減少錯誤而形成的。

(2)基本規(guī)律。

①準備律。準備律是指學習者在學習開始時的準備狀態(tài)對學習的影響的原則。如果學習者有學習準備而又被給予學習活動，就會感到滿意;如果有準備而不進行學習就會感到失落。也就是說，當刺激與反應之間的聯(lián)結事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，如果學習者無準備狀態(tài)而被強制學習也會感到煩惱，即當此聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)反而感到煩惱。

②練習律。在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結的力量會逐漸增大;如果不運用，則聯(lián)結的力量會逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結隨著聯(lián)合使用的增多，變得越來越強;反之，變得越來越弱。在后來進一步實驗的基礎上，桑代克又修訂了這一學習規(guī)律：沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結只有通過有獎勵的練習才能增強。

③效果律。在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯(lián)結就會增強;而得到煩惱的結果時，其聯(lián)結就會削弱。這是桑代克關于學習的一條重要規(guī)律。桑代克認為，當前的行為結果對未來行為起著關鍵作用，獎勵是影響學習的主要因素，學習是通過行為受到獎勵而進行的。

3.心理評估是什么?有什么意義?

【答案要點】(1)心理評估的含義。

應用多種方法所獲得的信息，對個體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過程稱為心理評估。學生心理健康教育中的心理評估，是指用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗;也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。

(2)心理評估的意義。

①有針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導與咨詢方案，首先必須正確找出個體的問題癥結，了解他所處的環(huán)境的特征，準確地把握他認識世界的獨特的觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教育與輔導，只能是無的放矢。

②檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學生個人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認。

③增強學生自我認識的途徑。輔導教師如果能采用恰當?shù)姆绞骄驮u估中了解到的事實與當事人進行交流，引導學生用新的思維方式對過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領悟，將有助于心理障礙的消除。因為心理障礙、情緒困擾往往是由當事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學生從評估結果中了解自己的潛能與優(yōu)勢，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。

4.影響學生行為改變的方法有哪些?

【答案要點】(1)強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。

(2)代幣療法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設計的培養(yǎng)新反應或行為的一項行為治療技術。主要是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為。

(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學生社會行為學習的重要方式。

(5)暫時隔離法。暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良者對新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。

5.如何從個性人手培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性?

【答案要點】創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系，從個性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。

(1)保護好奇心。

應接納學生提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動的原動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷;應該經(jīng)常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)新的問題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問題。

(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。

對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納;對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，也不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索;對學生的錯誤如果有所批評，要告訴他們理由，讓學生感到“心理安全”，這樣才能使他們敢于提出新的問題。

(3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。例如，在解決數(shù)學題目時鼓勵他們想出不同的解決方法，在寫作文時鼓勵他們自己選題;同時也要幫助學生嘗試創(chuàng)造活動帶來的積極體驗，增強他們的自信心和自尊心。

(4)重視非邏輯思維能力。

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的答案。給學生機會進行猜測，并盡量讓他們獲得猜測的成功體驗。在豐富學生的想象力方面，可以應用實物、圖片、多媒體輔助教學手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動等，使學生頭腦中的表象更為鮮明、完整。

此外，給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

四、論述題(10分]

聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)兒童的良好態(tài)度與品德。

【答案要點】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。

(1)有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。

(2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習的過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。

(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學生的態(tài)度。

(4)價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段和行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。

(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

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（責任編輯：）

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