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第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論
桑代克的嘗試一錯誤說
(一)桑代克的經(jīng)典實驗
桑代克(1874—1949)是美國著名心理學家，西方教育心理學奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。桑代克以動物為對象研究學習過程，較著名的實驗是“小貓迷箱”實驗。他把一只饑餓的小貓放人迷箱，把食物放在箱外，然后詳細記錄小貓在箱子中的行為表現(xiàn)。剛放入箱子時，小貓竭力想從任何缺口中擠出來，咬柵欄或鐵絲，直至碰巧抓住線、環(huán)或扣，打開門逃出箱外為止。第二次再把小貓放入迷箱時，它的表現(xiàn)和第一次差不多。但重復很多次以后，小貓的那些盲目亂沖、亂抓、亂咬的行為逐漸減少，它從箱子里逃出來所需的時間也越來越短，以致于最后把小貓一放入箱子，它就能很快地用一定的方式抓住門上的環(huán)或扣，逃出箱外。根據(jù)這一實驗結(jié)果，桑代克認為，動物初次進入迷箱時，其活動不是根據(jù)對箱子性質(zhì)的理解，而是依照某種一般的沖動行事，隨著錯誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激～反應(yīng)聯(lián)結(jié)。
(二)嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律
1.效果律
在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境作出特定反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強;而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加。但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關(guān)鍵的作用。也就是說，在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果，聯(lián)結(jié)就增強;給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱。獎勵是影響學習的主要因素，它也是感到愉快的或可能進行強化的物品、刺激或后果。在桑代克后來的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎勵相對。
2.練習律
在試誤學習的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習運用，其聯(lián)結(jié)的力量就會逐漸增大;如果不運用，則聯(lián)結(jié)的力量會逐漸減小。也就是說，嘗試一錯誤聯(lián)結(jié)被練習和使用的次數(shù)越多，就變得越來越強，反之變得越弱。在后來的著作中，桑代克修改了這一規(guī)律，
因為他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習才能增強。
3.準備律
在試誤學習的過程中，當刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱;反之，當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。
應(yīng)該說明的是，雖然嘗試一錯誤學習模式是從動物實驗中推導出來的，但它對于人類學習和學生學習來說，仍有很大的借鑒意義?？茖W發(fā)展史上許多的發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過嘗試一錯誤的過程而獲得的。中小學生的學習也有這個特點，它特別強調(diào)“做中學”，即在實際的操作過程中學習有關(guān)的概念、原理、技能和策略。在這一過程中，教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。因此，在實際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學生的學習獲得自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時應(yīng)注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。此外，任何學習都應(yīng)該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常“打無準備之仗”。
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（責任編輯：中大編輯）
