導(dǎo)讀   2018年下半年教師資格考試時(shí)間：11月3日；教師資格考試報(bào)名時(shí)間：預(yù)計(jì)9月6日左右；教師資格考試成績(jī)查詢(xún)時(shí)間：預(yù)計(jì)12月12日左右。點(diǎn)擊查看：2018下半年教師資格考試報(bào)名時(shí)間及報(bào)名入口總匯

教師資格證考試小學(xué)綜合素質(zhì)考點(diǎn)：教育觀(四)

——素質(zhì)教育觀的運(yùn)用

根據(jù)考試大綱的要求，《小學(xué)綜合素質(zhì)》教育觀這一節(jié)需要掌握“依據(jù)國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，分析和評(píng)判教育現(xiàn)象”。

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

目前，素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別，如下圖：

主要有以下五點(diǎn)區(qū)別：

1.面向少數(shù)學(xué)生與面向全體學(xué)生的區(qū)別

素質(zhì)教育要求面向所有學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)試教育主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生。應(yīng)試教育下教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)把學(xué)生劃為所謂的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。教師往往由于過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，會(huì)不自覺(jué)地“抓少數(shù)，輕多數(shù)”，即重視優(yōu)等生，忽視中間生和后進(jìn)生，面向的是少數(shù)的學(xué)生。

2.全面素質(zhì)與片面素質(zhì)的區(qū)別

素質(zhì)教育所指的“素質(zhì)”.指人的全面素質(zhì)，是“德育為先，五育并舉”的教育，而不是人的某一個(gè)方面的素質(zhì)。應(yīng)試教育雖然會(huì)培養(yǎng)人某一方面的素質(zhì)，但僅在于指向人的某個(gè)方面的素質(zhì)，不是做人所必備的全面素質(zhì)。因此，應(yīng)試教育雖然會(huì)對(duì)人的知識(shí)素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生作用，然而忽視了德育、體育、美育、勞動(dòng)教育。在應(yīng)試教育下發(fā)展的片面的人難以健康地在社會(huì)上生活。

而素質(zhì)教育發(fā)展的完整的人，接受過(guò)良好的思想道德教育.懂得怎樣做人：接受過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)與能力的訓(xùn)練.具有一定的認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力，能夠承擔(dān)社會(huì)分配的一定的工作：能夠接受健康教育與體育訓(xùn)練.有健康的體魄，因而有體力承擔(dān)一定的社會(huì)工作;此外，接受過(guò)審美訓(xùn)練，具有在生活中感受美和創(chuàng)造美的能力：最后.還接受過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育，因而熱愛(ài)勞動(dòng)，富有勤奮創(chuàng)造精神，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造財(cái)富。

3.價(jià)值取向的區(qū)別

素質(zhì)教育把教育的價(jià)值定位為培養(yǎng)符合社會(huì)進(jìn)步所需要的人才，而應(yīng)試教育把教育的價(jià)值定位為考試成功。而教育歸根結(jié)底是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才的活動(dòng).即培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才來(lái)為社會(huì)服務(wù)的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的“創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”，符合社會(huì)的需求。而應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的人只能考試.而不能為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)，不符合教育的要求。

4.教學(xué)方式的區(qū)別

應(yīng)試教育把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性和依賴(lài)性的基礎(chǔ)上，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)變這種單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣性的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

5.評(píng)價(jià)方式的區(qū)別

應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)采取篩選性評(píng)價(jià).以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育在評(píng)價(jià)方式改革上作出了很多努力，采取發(fā)展性評(píng)價(jià)(又稱(chēng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià))評(píng)價(jià)學(xué)生。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)方式上的改革主要體現(xiàn)在五個(gè)方面的評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變：以量化評(píng)定與質(zhì)化評(píng)定相結(jié)合的方式取代量化評(píng)定;評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展：既重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)定中學(xué)會(huì)合作：強(qiáng)調(diào)評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性、情境性;評(píng)定不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程。

二、素質(zhì)教育的實(shí)施障礙

1.對(duì)素質(zhì)教育的誤解

素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育，但有觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生個(gè)體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。然而這種觀點(diǎn)也是違背素質(zhì)教育觀的，是對(duì)素質(zhì)教育觀的誤解。

素質(zhì)教育并不否認(rèn)人的差異，不否認(rèn)受教育者有不同的發(fā)展的可能性。素質(zhì)教育尊重人的差異和人的發(fā)展的不同，是社會(huì)對(duì)多樣性人才需求的反映。素質(zhì)教育面對(duì)所有學(xué)生，是通過(guò)因材施教，使得所有接受教育的人都能夠通過(guò)素質(zhì)教育，獲得符合自身個(gè)性的發(fā)展。

2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

1999年中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)已成為推行素質(zhì)教育中刻不容緩的問(wèn)題，要切實(shí)認(rèn)真 加以解決。各級(jí)政府都要建立健全減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)督檢查機(jī)制?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》也強(qiáng)調(diào)“減輕中小學(xué) 生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。

國(guó)家之所以強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康。影響學(xué)生的成長(zhǎng)。但當(dāng)前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展.阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施。

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