一、單項(xiàng)選擇題：

1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在 C 方面的差異。

A、課時(shí)計(jì)劃 B、教學(xué)過(guò)程 C、課后評(píng)價(jià) D、教學(xué)策略

2、提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是 A 。

A、波斯納 B、科頓 C、皮亞杰 D、布盧姆

二、填空題：

1、波斯納提出的一個(gè)教師成長(zhǎng)公式是： 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 。

2、微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做 小型的課堂教學(xué) ，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心;一是 教師富于激勵(lì)和想像的傾向性 。

4、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 等三個(gè)階段。

5、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有四種方法可供參考，即反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和 行動(dòng)研究 。

6、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò) 實(shí)踐訓(xùn)練 提高在職教師。

三、簡(jiǎn)答題：

1、教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有哪些?

答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展可通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高，基本做法有：

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。 (2)開展微格教學(xué)。 (3)進(jìn)行專門訓(xùn)。 (4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為幾個(gè)階段?

答：根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，可以把教師的成長(zhǎng)劃分為：

(1)關(guān)注生存階段 (2)關(guān)注情境階段 (3)關(guān)注學(xué)生階段

3、專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面有什么差異?

答：專家型教師與新教師在課時(shí)計(jì)劃方面的差異表現(xiàn)在：

專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性。

專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。同時(shí)，專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在—天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生。而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往往利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃。

一般來(lái)說(shuō)，專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為所決定的。他們可以從學(xué)生那里獲得一些有關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，僅限于課堂中的一些活動(dòng)或一些已知的課程知識(shí)，而不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。

另外，專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度.而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見(jiàn)性。他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的情況。而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁?，而不知道學(xué)生將要做些什么。

4、專家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面有什么差異?

答：專家型教師與新教師在課后評(píng)價(jià)方面的差異表現(xiàn)在：

在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問(wèn)題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成目標(biāo)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說(shuō)了許多課的特點(diǎn);有的對(duì)課的成功做了大致的評(píng)估;還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。

四、論述題

分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)。

答：分析自己所處的教師成長(zhǎng)階段，并運(yùn)用教師成長(zhǎng)的有效途徑進(jìn)行自我發(fā)展設(shè)計(jì)：

1、教師成長(zhǎng)的歷程

從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。

2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

(2)開展微格教學(xué)。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

(3)進(jìn)行專門訓(xùn)。

(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有四種反思的方法，供教師參考。反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究。

3、自我發(fā)展設(shè)計(jì)(略)

編輯推薦：

教師資格證考試模擬試題匯總

2014教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》識(shí)記與理解章節(jié)匯總

2014年教師資格考試輔導(dǎo)(兩學(xué)版)招生方案

2014年教師資格考試輔導(dǎo)(通用版)招生方案

更多關(guān)注：教師資格考試介紹 報(bào)名時(shí)間 教師資格考試培訓(xùn) 掌上學(xué)習(xí)平臺(tái) 

（責(zé)任編輯：中大編輯）

共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)  第一頁(yè)  前一頁(yè)  下一頁(yè)