第四節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務
少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務
(一)少年期的年齡特征
13、14～16、17歲，這三四年的時間屬個體發(fā)展中的少年期。但在人生的過程中，這是一個身心變化劇烈的時期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚惶失措。有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。
身體狀態(tài)的劇變、內心世界的發(fā)現(xiàn)、自我意識的覺醒、獨立精神的加強是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。這些個體自身的變化，同時也改變了少年與外部世界的關系，包括與成人的關系。他不再愿意做被動的適應者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力圖成為生活中主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關注內部精神世界變化的轉折時期。
(二)初中教育的個體發(fā)展任務
少年期的年齡特征決定了初中教育在個體發(fā)展階段的重要性和艱巨性。教師必須與對人生似懂非懂、渴求自主、力求擺脫成人束縛的少年打交道，如果沒有正確的少年觀，沒有高度的教育藝術與機智，要出色地完成教育任務是困難的。
總的來說，初中教育在促進少年身心發(fā)展方面的任務，可形象地比喻為“幫助少年起飛”。給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義;在認知方面，該階段教育應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗;在自我教育能力方面，要幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握自我評價的多維標準，這一階段也是培養(yǎng)學生自我認識能力的起始階段。
青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務
(一)青年期的年齡特征
青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。人的社會化在青年期也基本完成，膏年將取得公民的資格，成為社會正式成員。青年期結束時，大多數(shù)青年對世界、事監(jiān)、人生和自己都可能有較清晰和深人的思考，形成相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因而，“未來”是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最誘人的是事業(yè)、友誼、愛情和人生價值的實現(xiàn)。這使青年期成為人生最富有浪漫情調和銳氣的時期，也是人生的定向時期、個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉變的時期。青年期是個體內存力量充實的時期，隨著心理能力的成熟，他們形成了對外部世界和自己內部世界的較清晰和較深入的認識，更重要的是在兩種世界問建起了具有個人發(fā)展意義的橋梁。
(二)高中教育的個體發(fā)展任務
高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期。學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。緊張的學習和升學或擇業(yè)的心理壓力可能帶來身體的疾病，尤其是神經系統(tǒng)和心血管的疾病。為此，學校要注意提高學生自我調節(jié)生理和心理狀態(tài)的能力。
幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路做出正確、自主選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。從認識方面看，高中生可能出現(xiàn)兩類極端問題，一類是過分欣賞自我和苛求社會;另一類是心理失衡，在認識上把社會理想化，對自己缺乏信心。在價值觀上，青年也存在兩種極端表現(xiàn)，一種是以個人利益為中心，缺乏社會責任感，只想索取，不思奉獻;另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應，不求發(fā)展創(chuàng)造。在這樣一個重要時期，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關系，確定遠大而又切實可行的奮斗目標，找到實現(xiàn)個人抱負的現(xiàn)實道路。
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