為了幫助考生順利通過中學(xué)教師資格證考試，小編特根據(jù)中學(xué)教師資格證考試大綱為大家搜集整理了2014年中學(xué)教師資格證考試重點:《教育學(xué)》，希望對您全面熟悉中學(xué)教師資格證考試課程有所幫助!

五、課程評價

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是其繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

(一)課程評價的概念

課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的速度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。

(二)課程評價的主要模式

1、目標(biāo)評價模式

這一評價模式是以目標(biāo)為中心而展開的;是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。評價原理可概括為七個步驟或階段;(1)確定教育計劃的目標(biāo);(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標(biāo);(3)確定使用目標(biāo)的情境;(4)設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式;(5)設(shè)計獲取記錄的方式;(6)確定評定時使用的計分單位;(7)設(shè)計獲取代表性樣本的手段。

泰勒在這一評價原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程編制實踐，提出了“課程原理”?？筛爬樗膫€步驟或階段。

(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評價課程。

其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開的。由于這一模式既便于操作又容易見效，所以在很長時間里在課程領(lǐng)域占主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。

2、目的游離評價模式

該評價模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價模式的弊病而提出來的。即主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。

3、背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

該模式包括四個步驟：

第一，背景評價;第二，輸入評價;第三，過程評價;第四，成果評價。此模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他模式的不足，相對來說比較全面，但操作過程較復(fù)雜，一般人難以掌握。

(三)課程評價的過程

1、課程評價過程中要涉及或需要解決的一些基本問題

(1)評價概念是否合適;(2)搜集和加工信息是否合適;(3)報告評價結(jié)果的信息是否合適。

2、課程評價的基本階段

在課程評價中，評價者通過要經(jīng)歷以下幾個步驟。

第一步，把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上;第二步，搜集信息;第三步，組織材料;第四步，分析資料;第五步，報告結(jié)果。

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（責(zé)任編輯：中大編輯）

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