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《教育心理學(xué)》問(wèn)答題匯總
1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。(《考試大綱》P1)
答:教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題,那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言,教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng) 機(jī)、過(guò)程與條件等,以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。(P1)
答:教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。
3、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過(guò)程模式。(P5)
答:(1)學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。
(2)教學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境,組織教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生進(jìn)行信息交流,從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程,使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。
(3)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。評(píng)價(jià)和反思過(guò)程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分,但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。
在學(xué)與教的過(guò)程模式中,五種因素共同影響了三種過(guò)程,而且三種過(guò)程交織在一起,相互影響。
4、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。(P7)
答:教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在:幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題,為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo),幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生,幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。(P9)
答:教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期:初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前),發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末),成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末),完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。
6、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。(P13)
答:(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
7、簡(jiǎn)述少年期的心理發(fā)展特征。(P14)
答:少年期是11、12歲到14、15歲的階段,是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期,大致相當(dāng)于初中階段,具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú) 立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,并出現(xiàn)反省思維,但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí),思維的 獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展,但仍帶有不少片面性和主觀性。
8、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。(P15)
答:青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期,相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟,抽 象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感,道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。
9、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。(P15)
答:(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理 發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功,而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí),學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展,新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(2)關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。2歲是口 語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期,4-5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。所以,我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī),及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?,就能收到事半?倍的效果。
10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(P16)
答:瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)(0-2歲)、前運(yùn)算(2-7歲)、具體運(yùn)算(7-11歲)、形式運(yùn)算(11-15歲)等四個(gè)階段。
感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。
前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式,他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性,還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。
具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。
形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)-歸納的方式進(jìn)行邏輯推理,而且能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來(lái)解決問(wèn)題。本階 段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻,能做一定的概括,其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了補(bǔ)償性 的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則,反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
11、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。(P18)
答:(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。
12、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。(P19)
答:前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為,兒童有兩種發(fā)展水平:一是兒童的現(xiàn)有水平,二是即將達(dá)到的發(fā)展水平,這兩種水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒 童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異,實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。它的提出說(shuō)明 了兒童發(fā)展的可能性,其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平,還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài),正在發(fā)展的過(guò)程。
13、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。(P20)
答:埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期:基本的 信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲),主要培養(yǎng)信任感;自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2-3歲),主要培養(yǎng)自主性;主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5歲),主要培養(yǎng)主 動(dòng)性;勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲),主要培養(yǎng)勤奮感;自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲),主要培養(yǎng)自我同一性;其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感 (成年時(shí)期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù),并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的 具體教育方法,有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型,從而采取相應(yīng)的措施,因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)癥下藥。
14、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。(P22)
答:(1)家庭教養(yǎng)模式;(2)學(xué)校教育;(3)同輩群體。
15、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過(guò)程。(P23)
答:自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為,自我意識(shí)包括三種成分:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。
個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程。
16、簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。(P24)
答:認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
17、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。(P27)
答:(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
18、簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。(P28)
答:性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。性格的個(gè)別差 異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異,心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析:對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征,性格的理智特征,性格的情 緒特征,性格的意志特征。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性,可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度,把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。
19、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。(P29)
答:性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生,但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的 選擇,而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此,為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用,使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué) 生的性格差異。
20、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念(或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì))。(P30)
答:廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
21、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。(P31)
答:(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外,還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中,在與其他人的交往過(guò)程中,通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的;(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
22、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(P32)
答:學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知 識(shí),并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面:(1)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;(2)問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的 培養(yǎng)。
23、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。(P32)
答:加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序,把學(xué)習(xí)分成八類:信號(hào)學(xué)習(xí),刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí),言語(yǔ)連結(jié)學(xué)習(xí),辨別學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),規(guī)則或原理學(xué)習(xí),解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
加涅后來(lái)在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果,并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型:智慧技能,認(rèn)知策略,言語(yǔ)信息,動(dòng)作技能,態(tài)度。
24、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。(P35)
答:(1)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)。(2)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。(3)斯金納的操作性條件作用論。(4)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
25、簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。(P35)
答:效果律;練習(xí)律;準(zhǔn)備律。
26、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。(P37)
答:獲得與消退;刺激泛化與分化。
27、簡(jiǎn)述操作性條件作用的基本規(guī)律。(P38)
答:強(qiáng)化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰。
28、簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。(P41)
答:學(xué)生從環(huán)境中接受刺激,刺激推動(dòng)感受器,并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記,這是非常短暫的記憶貯存,一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的 信息登記完畢。被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶,信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí),信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變,即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò) 程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的,一般認(rèn)為,長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí),需經(jīng)過(guò)檢索提取信息,被提取出來(lái)的信息可直接通 向反應(yīng)發(fā)生器,從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外,信息加工學(xué)習(xí)模式的上部,還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制,這兩項(xiàng)在信息加工過(guò)程中起著極為重要的作用。
29、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。(P43)
答:(1)苛勒的完形-頓悟說(shuō)。(2)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。
30、簡(jiǎn)述完形-頓悟說(shuō)的基本內(nèi)容。(P44)
答:(1)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
31、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。(P45)
答:(一)學(xué)習(xí)觀:(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程??傊?,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建 學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(二)教學(xué)觀:(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動(dòng)機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原 則。
32、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。(P49)
答:(1)客觀條件:意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義,在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的,是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)主觀條件:首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;最后,學(xué)習(xí)者 必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
33、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。(P51)
答:當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn):(1)知識(shí)觀:建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答 案。相反,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。(2)學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò) 程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(3)學(xué)生觀:建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。 在日常生活中,在以往的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn),教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新 知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
34、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。(P54)
答:所謂動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能:一是激活功能;二是指向功能;三是強(qiáng)化功能。
35、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。(P55)
答:奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成,即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求 理解事物、掌握知識(shí),系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 (3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
36、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。(P56)
答:(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
37、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論。(P59)
答:(1)強(qiáng)化理論。(2)馬斯洛的需要層次理論。(3)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。(4)維納的成敗歸因理論。(5)班杜拉的自我效能感理論。
38、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。(P59)
答:馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,由低到高排列依次是:生理的需要,安全的需要,歸屬和愛(ài)的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要,包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
39、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。(P61)
答:成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森,他認(rèn)為,個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類:一是力求成功的動(dòng)機(jī),一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī),即人們追求成 功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性;避免失敗的動(dòng)機(jī),即人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
40、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。(P61)
答:美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討,并把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,可控制歸因和不可控制歸 因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素:能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
41、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用。(P62)
答:歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征;三 是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?,在?shí)際教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)于改善學(xué)生 的學(xué)習(xí)行為,提高其學(xué)習(xí)效果,也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。
42、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(P63)
答:(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果,因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性,但是,學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問(wèn)題,填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺,是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,也是獲得真正成功的先決條件。
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用發(fā)生途徑,主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮,主要應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng),提供各種機(jī)會(huì),滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。
43、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(P66)
答:(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。
44、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(P66)
答:要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,首先要求教師熟悉教材,掌握教材的結(jié)構(gòu),了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài),使新的學(xué)習(xí)內(nèi) 容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣,才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣,并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。
45、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。(P67)
答:教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí),應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張 一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí),則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦 慮。
46、簡(jiǎn)述葉克斯-多德森定律。(P67)
答:美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí),他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較 容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱倒U曲線)。
47、簡(jiǎn)述遷移的種類。(P72)
答:(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,即遷移的影響效果不同分為:正遷移與負(fù)遷移;(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為:水平遷移與垂直遷移;(3)根 據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為:一般遷移與具體遷移;(4)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為:同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
48、簡(jiǎn)述遷移的作用。(P74)
答:(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
49、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。(P75)
答:(1)早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。
(2)現(xiàn)代遷移理論主要是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
50、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。(P78)
答:(1)相似性;(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
51、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。(P79)
答:(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí),這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,這也影響著遷移的產(chǎn)生。
52、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。(P81)
答:(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略。(5)提高遷移意識(shí)性。
53、簡(jiǎn)述知識(shí)的類型。(P84)
答:(1)根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同,知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。
(2)根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
54、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。(P85)
答:(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
(2)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
55、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。(P87)
答:知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段,新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng),與長(zhǎng)時(shí)記憶系 統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系,從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu);在鞏固階段,新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中,如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工,這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺 忘;在提取階段,個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題,并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中,應(yīng) 解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。
56、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。(P88)
答:(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
57、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型。(P89)
答:(1)實(shí)物直觀:即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。(2)模象直觀:即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。(3)言語(yǔ)直觀:即在形象化的語(yǔ)言作用下,通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀。
58、簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。(P91)
答:(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。(3)運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過(guò)程。
59、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。(P92)
答:強(qiáng)度律,差異律,活動(dòng)律,組合律。
60、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。(P94)
答:(1)配合運(yùn)用正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。
61、簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。(P97)
答:現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。
瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25-2秒,有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘,容量相當(dāng)有限,大約為7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng),從1分鐘以上到許多年甚至終身,容量沒(méi)有限度。
62、簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。(P100)
答:(1)痕跡衰退說(shuō)(桑代克)。(2)干擾說(shuō)。(3)同化說(shuō)(奧蘇伯爾)。(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)(也叫壓抑理論,弗洛伊德)。
63、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持。
答:(1)深度加工材料。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(3)進(jìn)行組塊化編碼。(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
64、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。
答:(1)及時(shí)復(fù)習(xí);(2)分散復(fù)習(xí);(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
65、簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。(P105)
答:所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
技能的特點(diǎn):(1)技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為。
(2)技能是一種活動(dòng)方式,是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。
(3)技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
66、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的區(qū)別。(P106)
答:(1)操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有:客觀性;外顯性;展開(kāi)性。(2)心智技能也稱智力技能、 認(rèn)知技能,是通過(guò)學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的心智技能。其特點(diǎn)有:觀念性;內(nèi)潛性;簡(jiǎn)縮性。
67、簡(jiǎn)述技能的作用。(P108)
答:(1)技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式,從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性,能夠適應(yīng)各種變化的情境。(2)技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
68、簡(jiǎn)述操作技能與智力技能的形成階段。(P109)
答:(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。(2)我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。
69、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。(P111)
答:(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
70、簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的理論。(P113)
答:(1)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論:他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段:一是動(dòng)作的定向階段,二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段,三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段,四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段,五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。
(2)安德森的心智技能形成三階段論:他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段,即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。
(3)我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。
71、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。(P120)
答:(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語(yǔ)。
72、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。(P122)
答:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。
73、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。(P122)
答:學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。
認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。
元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。
74、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。(P133)
答:主體性原則,內(nèi)化性原則,特定性原則,生成性原則,有效的監(jiān)控,個(gè)人自我效能感。
75、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。(P133)
答:指導(dǎo)教學(xué)模式,程序化訓(xùn)練模式,完形訓(xùn)練模式,交互式教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)模式。
76、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的概念及基本特征。(P137)
答:?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分:一是給定的條件,即問(wèn)題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo),即問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。
問(wèn)題解決的基本特點(diǎn):(1)目的性;(2)認(rèn)知性;(3)序列性。
77、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程。(P139)
答:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,理解問(wèn)題,提出假設(shè),檢驗(yàn)假設(shè)。
78、試述影響問(wèn)題解決的主要因素。(P141)
答:(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí),常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或 作業(yè)等,都是學(xué)校情境中常見(jiàn)的問(wèn)題形式。不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)比較容 易,解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)比較困難。解決不需要通過(guò)實(shí)際操作的“文字題”時(shí)比較容易,解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)比較困難。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多,解決該問(wèn)題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)生頭腦中貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯著地多于差生??梢哉f(shuō),擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。
(3)定勢(shì)與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí),功能
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