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一、考核的主要范圍和基本要求
(一)主要范圍:中學(xué)段的教育知識(shí)與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。
(二)基本要求:重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理的理解和掌握程度以及對中學(xué)教育教學(xué)的了解情況,突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求,以促進(jìn)陜西省教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
二、考核的基本內(nèi)容
(一)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理
1.考核知識(shí)點(diǎn)
教育學(xué);教育的本質(zhì)、目的、功能;教育與社會(huì)的關(guān)系;教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系;教師專業(yè)化發(fā)展。
2.考核要求
(1)識(shí)記與理解
教育學(xué)概念;教育學(xué)的研究對象;學(xué)校教育學(xué);教育的概念;教育的特點(diǎn);學(xué)校教育的構(gòu)成要素。
教育的本質(zhì);學(xué)校的產(chǎn)生;古代學(xué)校;近代學(xué)校教育;現(xiàn)代學(xué)校教育;學(xué)制;教育制度。
教育目的含義;當(dāng)代我國的教育目的;我國教育方針。
學(xué)校教育功能的含義;學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟(jì)功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個(gè)體發(fā)展功能。
教育是一種社會(huì)現(xiàn)象;教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系;教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。
教師職業(yè);教師角色;教師素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)成長的階段。
反思與教師反思;教學(xué)日志;教育案例;教育敘事;教育研究;實(shí)驗(yàn)研究法;行動(dòng)研究法;校本教研。
(2)分析與應(yīng)用
現(xiàn)代學(xué)校教育的功能;課堂教學(xué)中的教師角色定位;中學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);
中學(xué)教師的教學(xué)能力;教育機(jī)智的應(yīng)用;教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的策略及實(shí)際應(yīng)用;教師反思的意義;教師反思的方法;教學(xué)日志的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;教育案例的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)課例的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用;行動(dòng)研究法的基本要素與實(shí)際應(yīng)用。
(二)中學(xué)課程與教學(xué)
1.考核知識(shí)點(diǎn)
課程基本理論;基礎(chǔ)教育(中學(xué))新課程改革;學(xué)校教學(xué)的過程與特點(diǎn);課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐;教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)。
2.考核要求
(1)識(shí)記與理解
課程的含義;課程在學(xué)校教育中的作用;課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)主義課程論、學(xué)科中心課程論、社會(huì)改造主義課程論、存在主義課程論;課程設(shè)計(jì)的概念、目標(biāo)模式、過程模式;課程目標(biāo)與確定課程目標(biāo)的方法;課程標(biāo)準(zhǔn);教材與教科書;課程的類型;校本課程與開發(fā);課程內(nèi)容的基本觀點(diǎn);挖掘課程內(nèi)容的方法與思路;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo);新課改的基本特征;課程設(shè)置的整合性;新課程的“三級管理體系”;新課程設(shè)計(jì)的特征;中學(xué)新課程的結(jié)構(gòu);新課程的實(shí)施。
學(xué)校教學(xué)的概念、特點(diǎn)、任務(wù);非智力因素;教學(xué)過程的概念、特點(diǎn)、“三要素”說;教學(xué)過程的教育性與發(fā)展性;教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)說與發(fā)展說;教師的主體性;學(xué)生的主體性與表現(xiàn);教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡約型規(guī)律;教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一規(guī)律;教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規(guī)律;知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一規(guī)律。
布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論;羅杰斯的情感教學(xué)理論;建構(gòu)主義教學(xué)理論;多元智力教學(xué)理論;有效教學(xué)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與教師觀;當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向;課堂教學(xué)的概念、意義;課堂教學(xué)的啟發(fā)性原則、直觀性原則、因材施教原則;教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo)的要求與設(shè)計(jì)的主要依據(jù);教學(xué)目標(biāo)的表述;教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本要求與原則;教案設(shè)計(jì)的一般環(huán)節(jié);導(dǎo)入技能的類型與原則;教學(xué)語言技能的概念、構(gòu)成要素;提問技能的類型與原則;教授技能的類型與原則;變化技能的類型;強(qiáng)化技能的概念與類型;演示技能的定義與類型;板書技能的定義、意義、類型與應(yīng)用原則;結(jié)束技能的定義、意義與應(yīng)用原則;課堂組織技能的定義、步驟與類型;教學(xué)組織形式的概念;班級授課制的定義、類型與結(jié)構(gòu);個(gè)別輔導(dǎo)的常用方法;小組教學(xué)的八種形式;現(xiàn)場教學(xué)的概念與組織要求;教學(xué)模式的概念與中學(xué)常用的課堂教學(xué)模式;一堂好課的標(biāo)準(zhǔn);怎樣上好一節(jié)課;說課的概念、類型、內(nèi)容與原則、聽課的含義;聽課的類型與教師如何聽課;評課的內(nèi)容。
教學(xué)質(zhì)量的含義與影響要素;教學(xué)的“三維目標(biāo)”及其相互關(guān)系;教學(xué)評價(jià)的含義、原則、種類;診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià);多元智能理論對教學(xué)評價(jià)的啟示;建構(gòu)主義思想對教學(xué)評價(jià)的啟示;教學(xué)評價(jià)方案的編制、實(shí)施;新課程改革背景下的教學(xué)評價(jià)特點(diǎn);教學(xué)測驗(yàn)題目的類型與編制;測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。
(2)分析與應(yīng)用
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方向與內(nèi)容;課程內(nèi)容的挖掘與轉(zhuǎn)化;基礎(chǔ)教育新課程理念在教學(xué)中的落實(shí)與體現(xiàn);教學(xué)是學(xué)校的中心工作;教學(xué)過程的規(guī)律在課堂教學(xué)中的應(yīng)用;教學(xué)的教育性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在教學(xué)中的落實(shí);課堂教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合;課堂教學(xué)組織形式的選用;課堂教學(xué)技能的綜合運(yùn)用;教學(xué)方案的設(shè)計(jì)實(shí)踐;說課稿的撰寫;好課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用;講課的操作性要求;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)用。
(責(zé)任編輯:中大編輯)