1.皮亞杰的認知發(fā)展階段的特征?

答：皮亞杰提出的“階段”具有四個特征：

(1)連續(xù)性和階段性;

(2)結(jié)構(gòu)性;

(3)次序不變性;

(4)交叉性。

2.維果茨基認為心理發(fā)展的本質(zhì)是什么?

答：維果茨基認為，心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。

3.什么是最近發(fā)展區(qū)?

答：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

4.柯爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為幾個水平?共幾個階段?分別是什么?

答：分為三個水平，六個階段。

(1)前習俗水平(9歲以下)：避罰服從取向、相對功利取向;

(2)習俗水平(10-20歲)：尋求認可取向、遵守法規(guī)取向;

(3)后習俗水平(20歲以上)：社會法制取向、普遍倫理取向。

5.簡述學生性格差異的教育含義。

答：性格不決定學習是否發(fā)生，但會影響學生的學習方式、速度和質(zhì)量。性格的個別差異影響學生對學習內(nèi)容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。性格是在后天的社會環(huán)境中逐漸形成的，有好壞之分，是人個性中的核心成分。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

(1)有的放矢，培養(yǎng)學生良好性格。

(2)針對學生的不同性格進行教育。

(3)掌握學生氣質(zhì)和性格特點，發(fā)揮教育機制。

6.簡述威特金對認知風格的分類及與教學的關(guān)系。

答：美國心理學家赫爾曼·威特金認為認知風格分為場獨立型與場依存型。場獨立型的教師更喜歡自然科學與教學，喜歡演講，授課時注重學習教材結(jié)構(gòu)性和邏輯性;而場依存型的教師傾向通過與學生互動來教授課程。一般認為，教師與學生的認知風格相同，教師的教與學生的學相互配合，則教學效果會更好。

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（責任編輯：liushengbao）

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