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幼兒教師招聘考試面試答辯試題

發(fā)表時(shí)間:2014/5/6 20:25:02 來(lái)源:網(wǎng)絡(luò) 點(diǎn)擊關(guān)注微信:關(guān)注中大網(wǎng)校微信
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幼兒教師招聘考試面試答辯試題
  1.試述幼兒園里大多屬女性團(tuán)體,您如何做好人際溝通?
  將心比心,人與人之間的溝通都是用心溝通,女人和女人之間也是如此,在幼兒園工作的女教師也不例外。人與人之間相處應(yīng)注重一個(gè)"誠(chéng)"字,與性別無(wú)關(guān),其實(shí),女人之間的友誼更容易建立,容易找到相同的興趣,愛(ài)好,談?wù)摴餐J(rèn)識(shí)的人和事;聊喜歡的服飾、分享愛(ài)吃的美食、美容,下班后一起逛街等。關(guān)鍵是溝通的方法和策略問(wèn)題。盡量挑對(duì)方和兩人共同的喜好來(lái)談話,不暗箭傷人,不咄咄逼人,不盛氣凌人,坦誠(chéng)相對(duì),適度的熱情,真心是溝通的必要,女人更喜歡干脆,豁達(dá)大方的同性。同是女人,溝通應(yīng)該并不是難事,相較女人和男人,往往女人和女人的溝通更顯得親密無(wú)間。
  2.試述您最近讀的關(guān)于幼教書籍書名、心得及對(duì)您的影響?
  《中國(guó)寶寶故事啟蒙第一書》中《好習(xí)慣故事》由34個(gè)短小精彩、幽默有趣的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事組成。每個(gè)故事都從不同的方面、不同角度給孩子以習(xí)慣方面的教育,內(nèi)容包括了講衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、交往等。每個(gè)故事后面附教育提示,從專家的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)講故事來(lái)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。每?jī)蓚€(gè)故事后面還有好習(xí)慣游戲屋欄目,包括寶寶說(shuō)一說(shuō)、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不同的內(nèi)容,有助于幼兒在好聽(tīng)的故事里、快樂(lè)的游戲中,慢慢懂事,健康成長(zhǎng)。這本書確實(shí)對(duì)于啟發(fā)孩子心智起到了關(guān)鍵作用,具有較強(qiáng)的培養(yǎng)心智的娛樂(lè)性功用。這本書在教幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí),使我也對(duì)孩子的發(fā)展及成長(zhǎng)有了更深的了解
  3.試述您理想中的幼兒園。
  吃的有營(yíng)養(yǎng),品種多樣,并且衛(wèi)生要有保障,老師和保育員對(duì)幼兒要有耐心,有足夠的愛(ài)心,能夠和小孩打成一團(tuán)。教室內(nèi)玩具和教具齊全,教室文化豐富多樣。要是家長(zhǎng)比較忙,最好幼兒園設(shè)置有半托或者是全托的管教模式,且環(huán)境優(yōu)雅,住宿條件達(dá)到一定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園是孩子的樂(lè)園,收費(fèi)不是很高;是教師的舞臺(tái),在讓老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也能讓老師有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì);是社區(qū)的學(xué)區(qū),能讓家長(zhǎng)朋友學(xué)習(xí)、交流育兒經(jīng)驗(yàn),是家長(zhǎng)和孩子都喜歡的地方。
  4.孩子有偏食、不吃點(diǎn)心,您如何處理?
  孩子因?yàn)樯眢w不適,消化力弱,食欲不振而挑食(這屬于正?,F(xiàn)象,家長(zhǎng)無(wú)須過(guò)慮,只要注意在孩子病好后及時(shí)恢復(fù)正常的飲食習(xí)慣即可); 作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并幫助家長(zhǎng)改變孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)慣,與家長(zhǎng)及時(shí)溝通,培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣,而不對(duì)孩子過(guò)于遷就與放任,再者,就是家長(zhǎng)要注意自己的言行(尤其是在飲食方面),避免有意無(wú)意地在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)某種食物的偏好,同時(shí)家長(zhǎng)可能因?yàn)閷?duì)孩子的身體過(guò)于關(guān)注,采取一些強(qiáng)硬措施,強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些營(yíng)養(yǎng)食品,從而引起孩子對(duì)這些食物的反感。
  要糾正孩子偏食、挑食的習(xí)慣,不能操之過(guò)急,更不能用哄騙打罵的強(qiáng)制手段,這樣會(huì)引起孩子的逆反心理,就更難糾正。作為一名教師,通常都有機(jī)會(huì)和孩子一起吃飯。教師要做出榜樣,大口大口,香甜地吃下去,帶動(dòng)孩子也來(lái)吃。講科學(xué)道理,讓孩子懂得偏食的壞處。例如,對(duì)孩子說(shuō):“毛毛要長(zhǎng)得高高的,吃一口菜!”“丹丹要長(zhǎng)得又聰明又美麗,好,吃一塊胡蘿卜和一塊魚!”讓孩子把吃什么和聰明、健康、可愛(ài)聯(lián)系在一起??刂屏闶?。孩子餓了,可以吃點(diǎn)水果。多讓孩子在戶外活動(dòng),多活動(dòng)會(huì)增加熱量消耗,加快饑餓感和食欲,可減少偏食。同時(shí)還可以建議學(xué)校幼兒伙食:經(jīng)常改變食物的烹調(diào)加工方式,使食物色、香、味俱全;培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣,遇到不喜歡吃的飯菜,可讓他(她)試著吃,要慢慢適應(yīng),但不要強(qiáng)迫他(她)吃,以免造成逆反心理。
  5.您如何處理幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)?
  在幼兒園中,小寶寶間免不了鬧矛盾,出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭(zhēng)執(zhí)的情況,這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)造成的。寶寶們學(xué)會(huì)分享、合作、規(guī)則意識(shí)大概要花上幾年的時(shí)間,到了幼兒園大班,小寶寶們才初步懂得謙讓。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小,自制力比較差,寶寶并不能有效控制自己的情緒,這時(shí)候,教師就發(fā)揮著很大的作用。
  幼兒間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等情況,教師不能將其歸類到道德的高度,寶寶年齡尚小,不能正確表達(dá)自己的感情和需要,因此會(huì)以不適當(dāng)?shù)姆绞节A得自己的利益。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁。不要因?yàn)槟膫€(gè)同學(xué)受欺侮了,就對(duì)他說(shuō):“你怎那么笨,他打你你也打他?!边@樣的教育和幼兒園的教育是不一致的,寶寶會(huì)無(wú)所適從,并且會(huì)對(duì)寶寶有一定的心理壓力。教師不要對(duì)不要對(duì)打人的幼兒怒氣沖沖,逼問(wèn)打人的原委。小寶寶會(huì)非常害怕,這樣可能會(huì)導(dǎo)致不可忽視的潛在矛盾。老師在發(fā)現(xiàn)情況后,應(yīng)該分開(kāi)爭(zhēng)執(zhí)的雙方,詢問(wèn)原委,搞清楚真實(shí)狀況,再做處理,在家長(zhǎng)接幼兒時(shí),教師有義務(wù)向家長(zhǎng)交代清楚事情原委。
  6.您如何做好幼兒園的班級(jí)管理工作?
  班級(jí)管理工作,首先是“以人為本”的情感管理,這是管理工作的基石和成功的法寶?!肮芾砣苏呦茸怨堋保鳛榘嗉?jí)工作的領(lǐng)頭羊,班主任還要起到一個(gè)良好的榜樣作用,以工作贏得老師們的尊重。每個(gè)班級(jí)都是由責(zé)任教師和保育員組成的群體。班主任的工作態(tài)度,很大程度上決定著其他教師的工作態(tài)度。
  第一,班主任要以身作則、身先士卒,要求班上老師做到的,自己首先要做到;
  第二,肯定班級(jí)工作的任何成績(jī)是全體老師的功勞而不是班主任個(gè)人的能力,發(fā)現(xiàn)老師的閃光點(diǎn),大力扶持,不隱藏、不雪藏;
  第三,坦誠(chéng)相待,有問(wèn)題互相交流,當(dāng)面指出,不在背后說(shuō)老師是非。
  告訴我班老師“約法三章”也有三個(gè)好處:第一,可以讓老師放心,盡情施展自己的才華,使班級(jí)工作更出色;第二,給老師們監(jiān)督班主任工作的機(jī)會(huì),并由此而做到上行下效;第三,最重要的是我自己以此為準(zhǔn)繩,不敢有絲毫的懈怠!我是這樣說(shuō)的,也是這樣做的!這,其實(shí)也是一種服務(wù),為老師的積極肯干、兢兢業(yè)業(yè),為老師的無(wú)窮潛力、才華橫溢,為老師的辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)!只要班主任有為老師服務(wù)的思想,并附諸行動(dòng),班級(jí)工作才會(huì)卓有成效!班級(jí)管理工作,需要教師樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí),使班級(jí)工作取得成效,這是班級(jí)管理工作的核心內(nèi)容。
  教育是一種服務(wù),更是為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。良好的班級(jí)氛圍為我們營(yíng)造了一個(gè)愉快輕松的工作環(huán)境,督促我們要認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地地做好班級(jí)各項(xiàng)工作,使班級(jí)工作有成效。我們要為幼兒提供全方位的服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí),從身體到心靈,從保育到教育,都要我們細(xì)致入微的照顧和關(guān)懷。
  7.新學(xué)期開(kāi)始實(shí)施融合教育,你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)活動(dòng),如何教學(xué)?
  樹(shù)立對(duì)特殊幼兒正確的教養(yǎng)態(tài)度。目前在特殊幼兒教育中,存在兩種極端的教養(yǎng)態(tài)度:放棄不管與過(guò)分保護(hù)。放棄不管顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的,而過(guò)分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。如有的老師認(rèn)為,孩子已經(jīng)夠可憐的了,盡量滿足他們的要求吧,不愿因?yàn)橐麄儗W(xué)習(xí)什么而難為他們。這種態(tài)度,表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù),但實(shí)際上對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。包辦代替,處處依賴,使孩子失去了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì),使大腦很少受到外界刺激,變得更加遲鈍,他們對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的依賴性增強(qiáng)。放松要求,一味遷就,一遇到困難就退縮,使本來(lái)就低的學(xué)習(xí)效率更低,最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。目前在對(duì)特殊幼兒的教育中提倡“帶刺的愛(ài)”。一切為了孩子能得到最大的發(fā)展,作老師的應(yīng)把深深的愛(ài)融化到對(duì)孩子的嚴(yán)格要求之中。不因?yàn)樗麄冞M(jìn)步緩慢而氣餒,也不因?yàn)樗麄円钥喽w就他們。經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)際情況仔細(xì)分析后所制定的教育、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。只有這樣才能使孩子一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)。
  對(duì)特殊幼兒要因材施教。特殊幼兒落后的病因,據(jù)目前研究表明有以下幾種類型:
  ①中樞神經(jīng)系統(tǒng)的早期損害。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷,但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短,大腦功能仍在逐漸康復(fù)。因此對(duì)于這類兒童應(yīng)該抓緊時(shí)間培養(yǎng)、訓(xùn)練他們的言語(yǔ)表達(dá)能力,培養(yǎng)他們的求知欲。
 ?、谙忍煊扌偷膬和?。這一類型兒童,盡管記憶力很差、智力低下、對(duì)外界事物反應(yīng)遲鈍,但由于性格溫和順從,故較容易被動(dòng)的接受家長(zhǎng)和教師的教育。
 ?、勰X炎后遺癥兒童。其特點(diǎn)是反應(yīng)遲鈍,易受暗示;注意力不集中,思維能力差,學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。如果在教師周密設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃培訓(xùn)下,這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣,并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)毓芾碜约?;相反,不加?qiáng)管理與教育,他們也可能養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)氣。
  綜上所述,在教育特殊幼兒方面,要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn),認(rèn)真地分析每個(gè)兒童性格上、心理上的缺陷,正確地掌握分寸,因材施教,鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),糾正不足之處。千萬(wàn)不要千篇一律地教條式施教,也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱,成績(jī)優(yōu)劣去區(qū)別對(duì)待特殊兒童,否則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。
  對(duì)待這類兒童要抱有正確的態(tài)度。防止兩種傾向:一種是由于偏愛(ài),明知孩子智力偏差,卻任孩子想干什么就干什么,另一種是對(duì)幼兒使用“傻子”、“白癡”之類的侮辱性稱呼。這樣做不僅會(huì)加大他們的智力障礙,而且還會(huì)促使他們與他人的交往。因此,教室對(duì)于這類兒童既不要過(guò)分憐憫,也不要歧視、厭棄。
  采取不同的教育方法。根據(jù)特殊幼兒智力障礙的程度不同,可以把他們分班實(shí)施個(gè)別教育。
  創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。殘疾人受法律保護(hù),特殊幼兒應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。應(yīng)力求提供豐富的玩具、書刊、日常生活用品,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使這類兒童在良好的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。
  教學(xué)方法靈活多樣。特殊兒童感性知識(shí)貧乏,因此教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣、生動(dòng)形象。多聽(tīng)多看、多動(dòng)手、多參加活動(dòng),外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的,使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富頭腦。
  對(duì)待弱智和智力中等的特殊兒童,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們生活護(hù)理,并耐心地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會(huì)料理自己的生活,手把手地教他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng)。從這方面進(jìn)行訓(xùn)練,不僅是為了減輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān),還有更重要的一面,就是通過(guò)手的操作,可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。
  要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。智力的核心是思維能力,而語(yǔ)言是思維的工具,因而促進(jìn)智力發(fā)展必須重視語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練要從糾正發(fā)音開(kāi)始,爭(zhēng)取讓他們有清晰的發(fā)音,讓人聽(tīng)得懂他們的言語(yǔ);其次要擴(kuò)大詞匯量,結(jié)合日常生活中所接觸的事物,教給他們認(rèn)識(shí)事物,叫出相應(yīng)的名稱;在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上,教他們說(shuō)完整話,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的要求、愿望,和他人進(jìn)行交往。
  同時(shí),對(duì)于輕度智力落后兒童,從小就要培養(yǎng)他們獨(dú)立生活和處世的能力,使他們將來(lái)能通過(guò)職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱的工種,更好地服務(wù)于社會(huì)。對(duì)于中度不足的特殊幼兒兒童,應(yīng)培養(yǎng)他們生活自理和簡(jiǎn)單的社會(huì)交往能力,教他們服從命令,懂得禮貌,長(zhǎng)大后能使用一般的工具做工。至于重度智力特殊兒童,因他們生活自理力極為有限,因此要派專人護(hù)理,也可以送到專門教養(yǎng)所或兒童福利院,以防意外。
  8.試述您的幼兒教育理念
  順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,適度超前發(fā)展,已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。當(dāng)前,實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于深入貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),用《綱要》倡導(dǎo)的先進(jìn)幼兒教育理念來(lái)引領(lǐng)教育實(shí)踐,尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點(diǎn),謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌及二者的有機(jī)統(tǒng)一。
  一、 擁有先進(jìn)的教育理念是貫徹《綱要》的首要前提
 ?、俑挥絮r明時(shí)代特征的終身教育觀念
  幼兒園教育是終身教育奠基階段。如果在幼兒期各方面都得到良好的發(fā)展,就能為以后各階段的發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用。為此,幼兒園教育應(yīng)該適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本需求,為幼兒提供終生受益的保育和教育,培養(yǎng)幼兒終生受益的基本素質(zhì),使其具有健康的體魄、聰慧的智力、有益的興趣和求知欲望、良好的品德和行為習(xí)慣,形成健康的人格與和諧的人際關(guān)系等等,為其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有幸福美好的人生奠定基礎(chǔ)。
 ?、趯⒓彝ァ⑸鐣?huì)、文化等因素與幼教密切結(jié)合起來(lái)的開(kāi)放教育觀念
  幼兒存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家庭環(huán)境之中,并在社會(huì)文化背景中發(fā)展自我。幼兒園教育打破以幼兒園為中心的封閉模式,面向生活與社會(huì),構(gòu)建開(kāi)放教育的全新體系,廣泛利用豐富的教育資源,充分拓展教育時(shí)空,使整個(gè)社會(huì)、家庭參與幼兒園教育,共同建構(gòu)最理想幼兒教育的動(dòng)力系統(tǒng),最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能,促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。
 ?、墼诮逃康男耘c幼兒發(fā)展可能性之間謀求平衡的發(fā)展性教育觀念
  蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一理念提供了依據(jù)。他認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容的選擇和方法的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅符合幼兒現(xiàn)有的水平,而應(yīng)符合其經(jīng)過(guò)個(gè)人獨(dú)自的努力能夠達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果子”。同時(shí),從腦科學(xué)的發(fā)展來(lái)看,幼兒期更適合于從事富有創(chuàng)造性、形象性的記憶與學(xué)習(xí)。因此,盡管幼兒有很大的可塑性,能夠?qū)W會(huì)的東西很多,但是我們卻不能把能學(xué)的都兜進(jìn)來(lái),而是應(yīng)當(dāng)選擇那些對(duì)這一時(shí)期最寶貴的、最有價(jià)值的內(nèi)容。
 ?、艽龠M(jìn)教育與幼兒相互作用、共同成長(zhǎng)的合作教育觀念
  新的教育理念認(rèn)為,幼兒與教師是民主平等、互動(dòng)合作、共同成長(zhǎng)的關(guān)系。師生之間的合作是幼兒有效學(xué)習(xí)的必要條件,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。好的幼兒教育,應(yīng)該是教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。幼兒在自主探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,師生共同協(xié)商解決問(wèn)題,促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在這一過(guò)程中也促使幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考,努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平,不斷得到自我完善、發(fā)展和才能展現(xiàn)。
 ?、萦變航逃N近兒童生活的生態(tài)教育觀念
  人類的生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。幼兒園教育應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在生活中認(rèn)識(shí)人和自然的關(guān)系,從他們身邊的事物出發(fā),充分利用周圍的自然環(huán)境,調(diào)動(dòng)各種感官,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物,豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)展智力。而現(xiàn)實(shí)是幼兒經(jīng)常被安置在一個(gè)需要端正靜坐的環(huán)境里,缺乏動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。這些做法違背了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和教育規(guī)律,不利于幼兒身心健康發(fā)展,應(yīng)當(dāng)予以摒棄。
 ?、薮龠M(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的以人為本的觀念
  美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納的多元智力理論為我們建立以人文本、以兒童發(fā)展為本的觀念提供為全新的視角和理論依據(jù)。他指出,人有8種相對(duì)獨(dú)立的智力,但是,每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。幼兒園以人為本,就是把促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn),全過(guò)程和歸宿。要切實(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展可能,創(chuàng)造個(gè)性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)的教育得到最大、最優(yōu)化的發(fā)展、并且利用優(yōu)勢(shì)智力來(lái)發(fā)展弱勢(shì)智力,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,以滿足全體幼兒整體和諧發(fā)展的需要和個(gè)別幼兒特別潛能發(fā)展的需要。
  二、實(shí)現(xiàn)觀念與行為的融合是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn)
  觀念和行動(dòng)都要到位,才是貫徹《綱要》的真正體現(xiàn),也才是在真正意義上實(shí)施素質(zhì)教育。從觀念到行為不是輕而易舉的事,但也絕不是高不可攀的事,只要腳踏實(shí)地地去做,二者的融合一定會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
 ?、俅龠M(jìn)教師的專業(yè)成
  教育質(zhì)量取決于教育,只有高素質(zhì)的幼兒教師,才有高質(zhì)量的幼兒教育。
  傳統(tǒng)教育體制下只會(huì)傳授知識(shí)的工匠型教師已不適應(yīng)時(shí)代的要求和幼兒發(fā)展的需要。新時(shí)代的幼兒教師不僅要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,熱愛(ài)本職工作,還要不斷提升自己的教育理念,豐富專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)技能,向?qū)I(yè)教師發(fā)展。各級(jí)教育部門和幼兒園都要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造適宜的外部條件,保證進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間,努力提高理論素養(yǎng)。教師還要經(jīng)常對(duì)自己的教育觀念、行為進(jìn)行反思,如當(dāng)前有哪些新理念?自己擁有哪些?哪些行為適宜于新的觀念?哪些不適宜?如何將新落實(shí)到自己的行動(dòng)中以改進(jìn)教育實(shí)踐?等等。通過(guò)反思,促使自己自覺(jué)地運(yùn)用新教育觀念、理論和方法來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。
 ?、谏罨變簣@課程改革
  幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的藍(lán)圖,是教育理論與實(shí)踐的中介。因此,深化幼兒園課程改革是貫徹《綱要》的突破口,對(duì)整個(gè)幼兒園教育起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
  幼兒園教育要依據(jù)《綱要》的要求,以促進(jìn)幼兒健全的人格建構(gòu)、幼兒主動(dòng)和諧發(fā)展以及充分發(fā)揮幼兒的潛能為目標(biāo),選擇那些既有科學(xué)性、又有終身受益價(jià)值的內(nèi)容。要注重幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)探索、積極發(fā)問(wèn)、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造,促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。要通過(guò)科學(xué) 的評(píng)價(jià),了解不同幼兒各自達(dá)到的不同水平和彼此相對(duì)的位置,以便制訂改進(jìn)的方案,使課程的實(shí)施和幼兒的學(xué)習(xí)更加有效。積極鼓勵(lì)各地、各幼兒園在實(shí)施《綱要》的前提下,立足實(shí)際創(chuàng)立地方課程和園本課程,以實(shí)現(xiàn)課程的多樣化、個(gè)性化,打破課程大一統(tǒng)的局面。
 ?、壑匾曈捉炭蒲泄ぷ?
  幼教科研工作是把教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的橋梁,是提高教育質(zhì)量的原動(dòng)力。教師的教育行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不受其觀念的影響。任何新的教育觀念產(chǎn)生以后,教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),把新的觀念內(nèi)化,才可能真正使其影響自己的教育行為。而這一過(guò)程正是教科研的過(guò)程。一個(gè)向現(xiàn)代化邁進(jìn)的幼兒園必須走科研興園、科研興教的路子。幼兒園教育研究主要是在實(shí)踐層面上的研究,其目的不是為了建構(gòu)理論或者說(shuō)生成新的教育理論,主要是為了解決保育教育工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此,幼兒園開(kāi)展教育研究的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在這一過(guò)程中,幼兒園會(huì)逐步步入以教科研為先導(dǎo),不斷求新,求發(fā)展的良好發(fā)展軌道,不斷提高保教質(zhì)量。教師們?cè)趶氖陆炭蒲械膶?shí)踐中,也會(huì)農(nóng)步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐,由操作型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。
  《綱要》的頒布 ,為廣大幼教工作者施展才能和智慧構(gòu)筑了一個(gè)更廣闊的平臺(tái),如何城這個(gè)平臺(tái)上創(chuàng)造出更好的軟件,需要在我們今后的幼兒教育改革實(shí)踐中繼續(xù)深入研究和探索。
  9.試述學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些基本能力?
  能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸行成的認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)的本領(lǐng),是完成一定任務(wù)的主觀條件。能力可分為一般能力和特殊能力。一般能力是指人在一般活動(dòng)中必須具備的,經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的,廣泛使用的能力。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動(dòng)能力、認(rèn)識(shí)辨別能力、觀察事物能力和想象事物能力等,都屬于一般能力。特殊能力是指人在某些專門活動(dòng)中,表現(xiàn)出來(lái)的才華能力,如繪畫能力、音樂(lè)表演能力,建筑設(shè)計(jì)能力和寫作能力等等。人如果不具備一般能力,就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的各種環(huán)境,不可能正常工作和學(xué)習(xí),甚至無(wú)法生存。人的能力是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)之上,經(jīng)過(guò)教育、培養(yǎng),并在實(shí)踐中吸取集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)形成和發(fā)展起來(lái)的。
  因此,應(yīng)該從小就教育和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng),為其今后學(xué)習(xí)知識(shí)技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。由于孩子們的先天素質(zhì)不同,家庭環(huán)境不同,所受教育不同,所以,同齡的孩子會(huì)存在很大差異。幼兒期應(yīng)具備的能力,大致如下:
 ?、偕钭岳砟芰?。這是一個(gè)人生存中最基本的能力,也叫幼兒的自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事,也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力的開(kāi)始。3歲前就要學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪,整理自己衣物和床鋪,稍大些還能自己洗手絹、襪子等,培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。
  ②認(rèn)識(shí)能力。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識(shí)判斷事物的能力,也就是智力活動(dòng)能力,包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。
  ③語(yǔ)言表達(dá)能力。3歲以后幼兒言語(yǔ)發(fā)展很快,活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大,與人交往機(jī)會(huì)增多,語(yǔ)言也隨之發(fā)展,此時(shí)基本能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思,并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。幼兒4∽5歲時(shí),詞匯量增加很快,詞類也有所增加,幼兒在掌握名詞、動(dòng)詞的基礎(chǔ)上,還學(xué)會(huì)了一些形容詞和副詞,還有數(shù)詞、連接詞等。愿意在交談中運(yùn)用這些詞,但語(yǔ)言連貫性較差。到幼兒晚期,掌握了了詞匯,并學(xué)會(huì)了句型,一般都能連貫完整地表達(dá)自己的意思,并且能清楚地表達(dá)出來(lái),但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠確切,表達(dá)的意思也就不夠準(zhǔn)確。此時(shí),口語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展,有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性,為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。
  ④自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備,學(xué)會(huì)在沒(méi)有成人照顧的情況下,注意自己的安全。如不在馬路上玩耍,要走人行便道,過(guò)馬路要走人行橫道,不把小扣子和其他小東西放在嘴、鼻、耳里,不玩小棍和樹(shù)枝,正確使用剪刀,不坐窗臺(tái),不爬樹(shù)和墻頭,不玩火,不擺弄電器,在公共場(chǎng)所不離開(kāi)成人亂跑,不自己到河邊玩等。
 ?、萆鐣?huì)交往能力。社會(huì)交往不僅是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的需要,也是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。幼兒在與伙伴交往中,了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的行為,使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化,為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化,發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)。
  10.幼兒老師如何激發(fā)幼兒潛能?
  幼兒的潛能開(kāi)發(fā)是當(dāng)前幼兒教育中一個(gè)備受矚目的話題。一般來(lái)說(shuō),幼兒的潛能開(kāi)發(fā)需要通過(guò)游戲與訓(xùn)練的方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面,來(lái)逐步培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造力,以全面開(kāi)發(fā)孩子的大腦智能,提升他們的發(fā)展?jié)摿Α?
  這就是:手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意
  從手工到創(chuàng)意,五項(xiàng)全能訓(xùn)練;從2歲到5歲,左右腦全面開(kāi)發(fā)。
  科學(xué)研究表明,人類對(duì)大腦的利用率只有10%左右,還有巨大的潛能沒(méi)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。寶寶的潛能雖然在一定程度上受到遺傳因素的控制,但如果開(kāi)發(fā)得當(dāng),必然能夠得到更大程度的發(fā)揮。
  要開(kāi)發(fā)幼兒的智慧潛能,就必須從小開(kāi)始。因?yàn)橛變旱拇竽X具有非常強(qiáng)的可塑性。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)整個(gè)世界都充滿了好奇心,是進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。幼兒從小學(xué)習(xí)能夠刺激幼兒的思考,使幼兒體驗(yàn)到成就感,促進(jìn)幼兒的思考力、感知力和創(chuàng)造力。那么,怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺(jué)得有趣、好玩而不是枯燥、無(wú)味?怎樣訓(xùn)練才能全方位地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來(lái)壓力呢?
  在古希臘,游戲與教育僅有一字母之差,二者都與兒童的成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。可見(jiàn),真正的教育是游戲,二者是密切相通的。兒童的潛能開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教育,二最能使幼兒潛能得到開(kāi)發(fā)的教育就是游戲,因?yàn)橛螒蚴菬嵬奶煨?,“發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,天性是自然賦予兒童的,非人力所能控制,只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種可能性,使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)?!?
  其實(shí),每個(gè)游戲都有相應(yīng)的著眼點(diǎn)。
  手工:可以鍛煉孩子的雙手協(xié)調(diào)能力,從而激發(fā)大腦思維能力,這對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的大腦很有好處。
  繪畫:可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意性思維,在對(duì)顏色和構(gòu)圖的接觸中陶冶情操,提高情商。
  迷宮:可以集中幼兒的注意力,讓幼兒在判斷和推理的過(guò)程中鍛煉邏輯性思維。
  思維:培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,良好的思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益。
  創(chuàng)意:讓幼兒能夠利用已有的信息,獨(dú)自面對(duì)新問(wèn)題,并用獨(dú)創(chuàng)的方法來(lái)解決它
  11.學(xué)期初家長(zhǎng)提出孩子要換班,您會(huì)怎么處理?
  換班是家長(zhǎng)的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問(wèn)題。家長(zhǎng)提出換班,家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的理由。但是我們也要思考1、家長(zhǎng)為什么要換班呢?對(duì)教師不滿,還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿?
  若是沒(méi)有什么特殊原因,家長(zhǎng)是沒(méi)理由要求換班的。因?yàn)?,學(xué)校有自身的管理體制,再者,就是換班可能會(huì)影響教師之間的團(tuán)結(jié)??傊簱Q班有很多原因的。有校方和教師的責(zé)任也有家長(zhǎng)的責(zé)任。
  其實(shí)換班對(duì)一些不思進(jìn)取的老師有壓力,從另一方面來(lái)說(shuō),換班有利于教自我反思,不斷長(zhǎng)進(jìn)。這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜而且棘手。在現(xiàn)行體制下,我們一般是不同意家長(zhǎng)換班的,那樣會(huì)造成“混亂”。但我想,正如允許學(xué)生擇校一樣,以后我們也應(yīng)該允許學(xué)生擇班。這是學(xué)生的權(quán)利。
  12.您對(duì)家長(zhǎng)不合理的要求(如遲接、孩子不睡覺(jué)),如何化解?
  家長(zhǎng)的接送是個(gè)人問(wèn)題,但是在作為家長(zhǎng)和幼兒園之間似乎有著一種默契,這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來(lái)就存在這一種關(guān)系,即:學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力,家長(zhǎng)也要盡可能地配合學(xué)校的管理和制度建設(shè)。對(duì)于家長(zhǎng)不合理的要求,如:遲接等,這屬于個(gè)人問(wèn)題,教師應(yīng)該和家長(zhǎng)合力協(xié)商,在確認(rèn)家長(zhǎng)確實(shí)是有事的情況下,學(xué)??梢员M可能地安排專人為這類家長(zhǎng)提供一定的便利,但是面對(duì)孩子不睡覺(jué)之類的問(wèn)題,教師則應(yīng)說(shuō)服孩子,利用群體的力量讓孩子融入其中,這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是有利的。
  13.孩子尿褲子回家,家長(zhǎng)來(lái)園中質(zhì)疑,您會(huì)怎么處理?
  孩子尿褲子是正常的,這是孩子還沒(méi)有成長(zhǎng)到可以控制自己的程度。孩子尿褲子回家,家長(zhǎng)來(lái)園中質(zhì)疑,這類問(wèn)題有可能發(fā)生。教師應(yīng)首先道歉,因?yàn)樵诎嗉?jí)中,教師的配備是有限的,不可能真正照顧到每一個(gè)學(xué)生,一時(shí) 的失職在所難免,教師要注意不要在孩子尿褲子的時(shí)候責(zé)問(wèn)或者打擊她,這種過(guò)激行為很容易造成孩子心理疾病的隱患。教師應(yīng)建議家長(zhǎng)留意孩子的自身狀況,尿褲子若是偶爾,可能白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多;若是經(jīng)常,可能是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善造成的,這一般隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)好轉(zhuǎn),建議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時(shí)間,盡量到醫(yī)院檢查,考慮是遺尿癥的癥狀,不要大意。
  14.學(xué)時(shí)家長(zhǎng)來(lái)園中接孩子,卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校,這時(shí)您會(huì)怎么處理?
  家長(zhǎng)和幼兒園之間有著一種默契,這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來(lái)就存在這一種關(guān)系,即:學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子的發(fā)展做出自己的努力,家長(zhǎng)也要盡可能地配合學(xué)校的管理和制度建設(shè)。家長(zhǎng)來(lái)園中接孩子卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校,存在幾種可能:一是孩子的祖輩來(lái)接,或者是家長(zhǎng)中的另一方來(lái)接,或者是授權(quán)可靠的人來(lái)接。我們現(xiàn)在幼兒園都有接送牌等,一系列的規(guī)章制度確保幼兒的安全,因此,教師在放學(xué)時(shí),對(duì)幼兒的進(jìn)出應(yīng)心里有數(shù),在遇見(jiàn)此類問(wèn)題時(shí),要和家長(zhǎng)耐心說(shuō)明。
  15.目前強(qiáng)調(diào)小區(qū)與學(xué)校結(jié)合、家長(zhǎng)參與教學(xué),試述你如何有效實(shí)施。
  當(dāng)代學(xué)校與家長(zhǎng)建立有效聯(lián)系的重要途徑——教師必須了解家庭,家長(zhǎng)應(yīng)參與學(xué)校的管理和改革,以實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)。當(dāng)前幼兒園根據(jù)未成年人思想道德教育新特點(diǎn)、新機(jī)制、新模式,不斷完善“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三位一體的教育體制,積極嘗試實(shí)行未成年人社區(qū)教育“一一三”工作法,加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校、家庭的有效銜接,致力于形成長(zhǎng)效的教育管理機(jī)制,為未成年人健康成長(zhǎng)打造美好的樂(lè)園。
 ?、俳⒁惶坠ぷ鳈C(jī)制
  一是教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在街道成立由社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即教師、家長(zhǎng)參加的教育委員會(huì),負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)相關(guān)工作。
  二是多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。
  街道、社區(qū)廣泛動(dòng)員各方力量,協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、教育、文化、勞動(dòng)、工青婦、社區(qū)居委會(huì)、關(guān)工委和學(xué)校等相關(guān)方面共同參與,把社區(qū)各類人才和社會(huì)熱心人士有組織地匯集起來(lái),形成一支人員相對(duì)穩(wěn)定、人才結(jié)構(gòu)多樣的隊(duì)伍,營(yíng)造社區(qū)積極的教育氛圍,實(shí)現(xiàn)“互通、互助、互補(bǔ)”。
  三是教育保障機(jī)制。
  社區(qū)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),購(gòu)買攝像機(jī)、照相機(jī)、音響等設(shè)備,為社區(qū)及幼兒開(kāi)展活動(dòng)提供物質(zhì)保障。
  四是成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。
  家長(zhǎng)參與教學(xué),利用家長(zhǎng)和學(xué)校的合力開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng),建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、社區(qū)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)的多元學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
 ?、诮∪粋€(gè)自主教育組織
  一是加強(qiáng)組織管理。社區(qū),家長(zhǎng)和學(xué)校按照就近就便和自主自愿的原則,實(shí)施教育組織活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。
  二是推行互動(dòng)式興趣教育模式。社區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)全力為孩子們提供其感興趣的活動(dòng)內(nèi)容,從孩子關(guān)心的事、喜歡的事入手設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目,使孩子們來(lái)了有興趣,參加了不想走。舉辦奧運(yùn)講座、三維立體畫創(chuàng)作、書法繪畫比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、社區(qū)才藝展、少兒攝影比賽、陶藝作品展、“我說(shuō)身邊小故事”等活動(dòng),組建以游戲、競(jìng)賽等形式為注的活動(dòng),全面促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
  三是建立課堂式家庭教育模式。開(kāi)設(shè)“父母課堂”,聘請(qǐng)有責(zé)任心、有家教經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的社區(qū)居民和退休教師組成講課小組,每月一講,采取與家長(zhǎng)討論、交流教育經(jīng)驗(yàn)的方式,增強(qiáng)教育的感染力和吸引力,引導(dǎo)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家庭教育方法,營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。“父母課堂”成了家長(zhǎng)與孩子溝通的橋梁,家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了適合自己孩子的教育方法,并運(yùn)用到教育實(shí)踐中,改善了與孩子的關(guān)系,促進(jìn)了孩子的健康成長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使用講解說(shuō)理法,擺事實(shí),講道理,幫孩子明辨是非;有的家長(zhǎng)采用獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)激將法,使孩子在不斷地激勵(lì)中培養(yǎng)興趣;有的家長(zhǎng)實(shí)施幽默教育法,對(duì)強(qiáng)橫的孩子借助幽默交流達(dá)到教育目的。
  16.班上同學(xué)有以下情形時(shí),您將如何處理?
  (1)吸煙 (2)逃學(xué) (3)服裝不整 (4)行為偏差 (5)特別調(diào)皮搗蛋 (6)遲到 (7)性騷擾事件 (8)不交作業(yè) (9)秩序失控 (10)偷竊 (11)上課睡覺(jué) (12)打架 (13)師生沖突 (14)班級(jí)小團(tuán)體對(duì)立 (15)單親家庭學(xué)生 (16)學(xué)習(xí)障礙 (17)愛(ài)唱反調(diào)
  教師本就是教書育人的職業(yè),首先對(duì)工作要有一定的責(zé)任心,對(duì)學(xué)生部能放任自流,在用愛(ài)心施教的同時(shí),還應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教,并用自身的言行施加于學(xué)生,達(dá)到教書育人的目的。上述種種現(xiàn)象的出現(xiàn)存在一定的社會(huì)和個(gè)人原因,如右端學(xué)生愛(ài)趕時(shí)髦,以為吸煙是有風(fēng)度,奇裝異服,特立獨(dú)行,有的則愛(ài)顯示自己等等,有的是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響,如上課愛(ài)睡覺(jué),單親而顯得性格孤僻等,這些問(wèn)題的存在其實(shí)并不可怕,可怕的是我們沒(méi)有能力去正視它,而任其泛濫,從而導(dǎo)致學(xué)生的頹廢。人都是感情動(dòng)物,愛(ài)心是消除障礙的有效基石,因而,對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生不應(yīng)歧視。尊重,理解,說(shuō)服教育是育人的良藥,相信付出總會(huì)有一定的回報(bào),每一個(gè)人都是可以改變且具有上進(jìn)心的。
  17.當(dāng)你接一個(gè)新的班級(jí)時(shí),請(qǐng)問(wèn)您如何塑造班級(jí)特色,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?
  兒童是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展的,環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響兒童的成長(zhǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。
  接手新班級(jí),在營(yíng)造班級(jí)特色方面,班主任應(yīng)和其他老師一起通力合作,努力挖掘資源優(yōu)勢(shì),提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到:環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)資源的形成,離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合,離不開(kāi)教師間的親密合作,更離不開(kāi)孩子的積極參與。班級(jí)內(nèi)老師之間對(duì)工作的執(zhí)著和熱情,相互合作是班級(jí)健康發(fā)展的有利因素,同時(shí),幼兒的參與性、幼兒的互動(dòng)性也發(fā)揮著不可缺少的作用。
  人是教育的核心和精髓。確信全體師生都有不斷發(fā)展的動(dòng)機(jī)和潛能,建立和諧的人際關(guān)系,創(chuàng)設(shè)和諧的教育和管理情境,最大限度地滿足師生的合理需求,尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人,幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生成人、成才。要達(dá)成預(yù)期的班級(jí)辦學(xué)目標(biāo),教師面臨著艱巨的任務(wù),營(yíng)造班級(jí)特色,我認(rèn)為可概括為以下幾個(gè)方面。
 ?、偃吮久裰鳎瑯?gòu)建科學(xué)規(guī)范的行為準(zhǔn)則
  管理需要制度,以規(guī)范師生的具體行為;而名校的塑造更須將制度條文升華為制度文化,注重內(nèi)心自律,引導(dǎo)師生高尚的道德、精神追求與價(jià)值觀取向。
  首先,完善人本化的班級(jí)制度體系。在制訂、修改班級(jí)制度建設(shè)時(shí),把尊重生命和促進(jìn)人的發(fā)展放在首位;實(shí)施制度時(shí)既要確保班級(jí)內(nèi)部良好的秩序,又兼顧個(gè)體差異,滿足人的多元化需求。
  其次,創(chuàng)新集團(tuán)化的班級(jí)管理模式。發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì),調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員積極性,滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求。
  再次,構(gòu)建民主化的和諧班級(jí)氛圍。充分發(fā)揮孩子的主人翁精神參與班級(jí)的民主管理。寬容尊重、合作競(jìng)爭(zhēng),在課堂教學(xué)、師生交往的各個(gè)環(huán)節(jié)中,營(yíng)造和諧民主的氛圍。
 ?、谧灾鲗?shí)踐,為學(xué)生終身發(fā)展奠基
  堅(jiān)持以“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”為宗旨,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),塑造高尚健全的人格,幫助每一個(gè)學(xué)生成人、成才。
  ③提高學(xué)生自我管理能力
  以“一日常規(guī)”為抓手,以“樹(shù)實(shí)中人形象”為目標(biāo),強(qiáng)化值周班級(jí)的管理和示范作用,提高學(xué)生自治管理日的效能。組織文明督導(dǎo)隊(duì),加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教育和行為規(guī)范養(yǎng)成的自我管理、教育,關(guān)懷特異學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生在儀表言行、紀(jì)律衛(wèi)生等方面的不斷進(jìn)步。
 ?、芘囵B(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)
  以健康豐富的藝術(shù)、體育、科技、讀書等活動(dòng)為載體,開(kāi)展舞蹈、合唱、美術(shù)等活動(dòng),幫助學(xué)生凸顯特長(zhǎng),促進(jìn)潛能發(fā)揮,為每位學(xué)生提供獲得成功的體驗(yàn),努力創(chuàng)設(shè)健康高雅、生動(dòng)活潑的班級(jí)文化氛圍。
 ?、輼?gòu)建學(xué)生自我教育體系
  以“安全—綠色—健康”為主線,開(kāi)展:安全教育、綠色教育和健康教育。
  安全教育:通過(guò)各種途徑,教育學(xué)生尊重與珍惜生命的價(jià)值,學(xué)會(huì)自我化解壓力,樹(shù)立積極、健康的生命觀;通過(guò)防火防盜、交通、飲食衛(wèi)生、人際交往、體育鍛煉、集體活動(dòng)等方面的安全教育,使學(xué)生學(xué)會(huì)自我防范,防止傷害事故的發(fā)生。
  綠色教育:以課堂滲透為主渠道,通過(guò)校園活動(dòng)、學(xué)農(nóng)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng),使學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)校環(huán)境教育、人與自然的和諧教育,滲透“可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和道德行為。
  健康教育:實(shí)施學(xué)生營(yíng)養(yǎng)干預(yù),倡導(dǎo)合理營(yíng)養(yǎng)和平衡膳食,指導(dǎo)正確的生活方式,以學(xué)生帶動(dòng)家庭,以家庭輻射社區(qū),促進(jìn)健康意識(shí)在社區(qū)群體中的普及,力爭(zhēng)在三年內(nèi)獲得世界衛(wèi)生組織健康促進(jìn)項(xiàng)目金牌學(xué)校的榮譽(yù)稱號(hào)。
  18.你如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?
  激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn),幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高漲是幼兒主體作用的表現(xiàn)。作為教師,應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景,以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,只有幼兒自發(fā)地想學(xué),他們學(xué)習(xí)的情緒便會(huì)高漲,會(huì)用心去探索知識(shí)的世界,熱衷于得到新經(jīng)驗(yàn)。
  要使幼兒喜歡學(xué)習(xí),首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,只有調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,才能收到良好的效果。
  設(shè)計(jì)教案時(shí),應(yīng)注意引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),用一些簡(jiǎn)單的方法吸引幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意,并讓他們知道要學(xué)什么,使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如:在講故事《聰明的烏龜》時(shí),我首先出示一玩具(烏龜)問(wèn):“這是誰(shuí)呀” ?“有一只狐貍肚子餓得咕咕叫,看見(jiàn)一只青蛙正在捉害蟲,狐貍連忙跑過(guò)去,只要再跑兩步就要捉到青蛙了,可青蛙正在捉害蟲,一點(diǎn)也不知道怎么辦呢?狐貍吃了青蛙嗎?這跟烏龜有什么關(guān)系呢?你們聽(tīng)了故事就知道了” ,這樣,用一些較懸念的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),他們就會(huì)認(rèn)真地去聽(tīng)去想。
  再者,計(jì)劃好如何在活動(dòng)結(jié)束時(shí)給幼兒一些與課題內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題讓他們?nèi)ニ伎?,或嘗試自己找出答案,以保持幼兒對(duì)課題的興趣,如:在常識(shí)《認(rèn)識(shí)聲音》時(shí),在結(jié)束時(shí),我出示了7個(gè)瓶子,里面裝了不同量的水,我連續(xù)敲擊七個(gè)瓶子,發(fā)出1—7種的音,問(wèn)幼兒這是怎么回事,為什么不同量的水發(fā)出不一樣的聲音,請(qǐng)你們下了課去做做實(shí)驗(yàn)想一想,或回去問(wèn)爸爸媽媽,明天再來(lái)告訴老師。
  其實(shí),幼兒很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望來(lái)從事活動(dòng),并自覺(jué)地專心地完成這任務(wù)。因此,應(yīng)給予孩子積極總結(jié),使幼兒有成功的體驗(yàn)。
  鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置,老師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞,肯定幼兒的進(jìn)步和努力,則幼兒更能感受到成功的喜悅,進(jìn)取心增強(qiáng),自然渴望做更多使他們獲得成功的事。因此,老師要對(duì)幼兒有積極的期望,讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)獲得成功,盡量避免使他們感受到挫折,這樣他們對(duì)學(xué)習(xí)自然會(huì)表現(xiàn)出更大的熱心。
  老師應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià),幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的,在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后于他人有幼兒,并不意味著在其他方面的能力也較差,老師要善于發(fā)掘這類幼兒的長(zhǎng)處,并給予機(jī)會(huì)讓他們把長(zhǎng)處表現(xiàn)出來(lái)。如果幼兒有機(jī)會(huì)展示自己的能力,則他們的潛能便能得到發(fā)揮,也會(huì)引起他們對(duì)其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
  當(dāng)幼兒遇到困難而失敗時(shí),老師應(yīng)采取支持的態(tài)度,鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試,并對(duì)幼兒的進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)。不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求、判斷幼兒完成活動(dòng)的水平,應(yīng)以幼兒的進(jìn)步為基準(zhǔn),引導(dǎo)他們看到自己的進(jìn)步,激發(fā)他們的進(jìn)取心。
  總之,幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異,老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體的問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的引發(fā)措施,來(lái)收到理想的效果。

(責(zé)任編輯:中大編輯)

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